被妖魔化的社交与背黑锅的游戏（二）

      我在发表的大小米文章下面看到一个有趣的评论，费大力气做一个眼神不如教会孩子认一个物品来的实在。这恰恰犯了社交教学的大忌。眼神为什么重要？首先孩子要对人感兴趣，就必须观察人，模仿人，如果没有眼神，TA们如何学习？如果解读别人的非语言如眼神，动作？从参照来说，如果不看人，如何察觉别人对你的行为反应从而调整自己的行为？孩子无论在个训还是集体课，他们不看人，如何有共享式注意力并达到灵活切换？更高阶的，在孩子发展好语言和象征能力，该发展心智能力的时候，不看人如何解读别人的情绪，推测别人背后的意图？如何达到所谓的一切尽在不言中，会心一笑，一个眼神就明白对方的想法？离开眼神，你啥都做不了。

     很多高功能孩子长大后，语言和认知并没有大问题，但是常常解读不了别人的言外之意，聊天把人聊死，做事不论别人的感受。洪筱薇讲座上提过一个孩子很单纯的想表达某个东西很贵，就对售货员说我要大便20次才能买得起（家里人为了让她接受新马桶给的定的奖励制度），但是她不能理解和预测到，我说出这样的直接的想法（大便20次），别人会怎么想，会有什么反应。我曾在一个谱系家长的群，里面有个人每天雷打不动的每天狂发天气预报，并且是大段大段的那种，而偏偏谱系家长群体因为长期的心理压抑往往是一触即发，特喜欢掐架的，一个家长就站出来骂你烦不烦，天天发那么一大段的，这个人就说，我乐意，你管不着。家长说你神经病啊，大家是来学习的！过一会群里的管理员出来调停，说这个发天气预报的是一个读高中的谱系孩子，请大家包容。这时候大家的群风顿变，说啊，你能读书打字还能在群里聊天，你是我们的希望，如果我们家长都不包容你，谁来包容我们谱系孩子？当时我就出来说，这应当是老师和家长针对这个问题如果教会孩子处理自己的欲望，理解别人的感受，学会调整行为，而不是要求别人来包容你。我们身处的是NT人群为主流的群体，是我们的孩子需要去学会生存，尤其对高功能孩子，他们有语言有认知，更加容易被主流NT群体误解。我们这时候的包容反而是一种纵容。相反，如果这个谱系孩子是低功能，那么无论他们都多怪异，最起码他们在大众的理解范围之内，更加容易获得主流群体的同情和理解。

       因为我一直提社交，有些家长私信问我有没有社交的书籍可以推荐。说实在的，社交和游戏的书籍真不多，为什么呢？因为在一个游戏中，情况复杂多变，老师对孩子的把控非常重要，按照条条框框写给你的，到你真正上手去操作的时候，往往发现不管用。如这个视频，是我在洪筱薇讲座时候拍到的，如何利用孩子想喝水的动机去制造眼神接触。如果没有这样的视频展示，你很难从一段文字，录音，去看到这一个动作和眼神到底是怎么操作。因此，社交教学往往是通过视频网课与现场讲座去展示。

       洪筱薇讲座上还讲过一个眼神小游戏，有个孩子在追逐游戏中比较容易受到挫败，洪筱薇针对这个问题设计了一个眼神射击小怪兽的游戏。当孩子跟老师在追逐中，感觉自己特别害怕被抓到，老师说，你个秘密武器-眼神可以冻住别人！孩子就一边享受安全的追逐快乐，一边用眼神和老师有很多快乐的接触。社交老师和孩子玩游戏的时候，常常从简单的低级的感官游戏如荡秋千，挠痒痒着手，因为比较容易拉到孩子注意力，让孩子快乐的朝向人，利用孩子希望继续游戏的动机予以中断，这也是早期丹佛提到的中断技术。眼神训练就是把一个对人毫无兴趣的孩子从不相近到主动接近，不看人到偶尔看人，观察人到稳定看人，到有内容有含义的眼神从而最终能实现眼神交流，一切尽在不言中。

       顺便提一嘴，因为有家长向我咨询机构，老师。这里统一回复下，虽然我们在深圳，我也在大小米上发表了文章，但是萌萌也的确没去过大小米上过课，恕我不推荐任何机构，也不会回复关于萌萌现在机构的名称，因为我毕竟跟任何机构都没有利益的关系，我认识洪筱薇老师也是通过别的家长的推荐，认为她的讲座很值得大家去听去学习怎么实操，但是她所在的机构我并没有去过，我自己的社交老师Lisa她为人很低调，只是说自己是游戏老师，而我在孩子上了一年课之后，还是因为我去听讲座之后发现他们的理念和实操如此相似才知道她是PCI老师出身。除了PCI之外，我或多或少也看到其他发展学派如RDI,地板时光，中美星星桥，ALP，Play等内容，在我看来，这些发展学派都有很多互相借鉴的地方，正如人无完人，他们有细节的差异，各有各的重点和优缺点。听一个朋友说，中美星星桥的网课LSI和沟通伙伴讲的也很不错。所以请看到这里的家长慎重看待我的推荐，我仅仅推荐了讲座和网课，我推荐的，你们可以放心去听，但是机构需要你们自己去实地考察。

      那对于语言和认知，社交老师就不做了吗？萌萌的社交老师，曾经跟萌萌玩过一个买鱼的游戏，她说很多谱系孩子能力虽然不好，但是算2+3=5可以秒算，但是却不明白类似数学应用题的，我今天买了2条鱼，明天买3条鱼，家里一共有几条鱼这样的应用，她也曾提示我带孩子去超市，因为发现孩子当时对蔬菜类的认知没有完全掌握，而超市的海报就可以剪下来做实物配对，超市的布置与它的海报宣传一般也是做的非常机构化的。但是老师的主轴依然是社交目标，这点数学只是她顺带的测试，如果发现哪里认知不过关，会提示我回家可以去教这些认知。在萌萌的干预过程中，老师也建议了两次可以结合VBmapp来干预，并且老师也会在游戏中尝试加入少许VB的内容。而我在洪筱薇讲座上也看到，当一个孩子能力非常弱的时候，她根据一个绘本《蹦》设计了一个关于泛化男女的教学，整个游戏的规则很简单，让孩子从桌子蹦到豆袋上，规定男孩蹦，女孩不可以蹦。于是几个回合中，老师说了男孩自己的名字，老师的名字，家长如妈妈，爸爸，爷爷奶奶等，孩子根据性别判断是否可以蹦。但是老师的主要目标依然是在拉他对人的关注，眼神。所以认知和语言，作为社交老师来说，他们并不会认为这些不重要。他们在游戏中也会涉及到这些内容，只是社交核心能力是他们更加重视的，而大部分家长往往只是做了认知和语言，完全避开了社交教学。他们不知道社交核心能力的提升，会使得孩子发展的更快。这点大家应当也很好理解，在没有可以教导的情况下，一个轻度的孩子肯定比中度的孩子的认知和语言好，因为他社交能力强，自发学到的东西就更多。

       那么为什么社交老师都会采取游戏这样的形式呢？说白了，游戏不过是一个教学形式的载体，为了激发孩子的更强烈，更主动的社交动机。我们不妨想想看，我们绝大多数孩子的兴趣在物，不是在人。社交干预第一步教学，就应当是培养孩子与人的兴趣。有的游戏老师陪孩子玩了一堂又一堂的课，可是一年下来，孩子进展不大，因为对孩子来说，还是物好玩，孩子没有体会到是跟人一起玩这个物才会更好玩。游戏老师在干预初期选择道具时，也常常选一些大的，孩子搬不动的，拿不了的道具，必须依赖人去共同完成游戏，如开船游戏，老师选择大桌子，豆袋等，孩子为了玩游戏，就必须要和人产生沟通，而不是孩子自顾自拿一个小汽车就可以玩的很嗨。从ABA原理来讲，孩子与人玩游戏有意思，那么下次他就更愿意玩，这就是强化。社交最好的强化，就是社交成功的愉悦感。

       为什么说游戏常常背黑锅呢？我曾听说一个很有趣的攻击游戏教学的说法。说孩子游戏教学做多了，想跟人玩又玩不起来，最后情绪行为一大堆。我很想问问这位家长，谱系孩子的情绪行为到底是其自身的障碍带来的还是因为做游戏带来的？这么多年，经过传统机构出来的大龄谱系孩子，他们完全没有接触过游戏教学，家长还放弃了社交，难道他们都没有情绪和行为问题吗？相反，有不少孩子小龄没有接触过游戏教学，待年纪稍长一点，比如小学，青少年阶段，他们自身也萌发出一些对人的兴趣，可是这时候才发现自己没有能力，反而因为渴望社交采取不恰当的方式去社交的例子比比皆是，比如，有些孩子常常拉人，打人，骂脏话，自言自语去引起关注，因为他们确实不知道如何恰当发起社交以及维持社交，即便你教会他打招呼，礼貌用语，但是接下去更为灵活的情形孩子依然无法处理和维持社交，从而带来的情绪和行为问题更多更麻烦，随着时间，孩子自身发展出来的能力，心智与普通孩子差异的越来越大，挫败越来越多，藉由一个老家长的比喻，就如同俄罗斯方块，玩到后面，掉落的方块越来越多，速度越来越快，你越来越应接不暇，到时候问题积攒下来才是沉疴难治。如前文所说，游戏只是教学的一个形式，目的只是在高动机的情况下提升孩子社交的技巧和能力，这样将来才可能从和同伴玩不起来到玩的起来。为什么要把这么一大顶锅甩给游戏呢？

      当然，我们也希望社交老师能走向生活就是干预，干预就是生活的目标，但是社交老师只能建议，指导家长，却没办法带你的孩子去过生活，这时候就看家长的领悟，提升自己对社交教学的理解与实操，才能在生活中点点滴滴帮助孩子。而大多数社交老师，因为他们的场地局限在了机构的游戏教室里，即便他们下班，有责任心的老师会去思考孩子课上的问题，下一次同样游戏如何调整，他们没有跟孩子一起过生活，对生活中干预的经验相对会欠缺。我在机构上课的时候，也会跟老师提议，比如我在幼儿园看到的孩子情况，哪些行为缺失，可以拿到机构里针对解决，如果针对孩子不跟操的问题，萌萌的感统老师会在感统游戏课上加入操类活动，从动机上，观察能力上，动作协调上，信心调动等全方位帮助孩子提升，所以家长这个角色就显得尤为重要。我也在过往文章中提过，即便你一天安排3节社交课，孩子其他与你在一起的零碎时间也超过3个小时或更久，如果你在朝朝暮暮用正确的方式教孩子，总量加起来十分惊人，反之，如果你与孩子的碎片时间是浪费的，甚至起了反作用（打，骂，唠叨，逼迫），那么再厉害的老师也抗衡不了副作用，这就是为什么邹教授一直强调家庭成员教养一致，与专业人员配合一起努力。

       游戏也是解决孩子刻板，训练孩子弹性的好方法。洪筱薇有个例子，我觉得也很经典，她说有个孩子只喜欢电梯，自己没事自我刺激，两个手做开合状，嘴里反复念叨着，电梯关门了，无论你怎么努力，孩子就是没反应，然后洪筱薇把手伸进去，啊，手被电梯门夹住了，成功的藉由孩子的兴趣开展了互动。在比如木头人的游戏，正常孩子玩木头人的时候，停的时候是行动中暂停，而洪筱薇是通过停格哑剧教学，用假装照相的方式让孩子明白：1.停下不是立马手脚立正站好的停，是行动中停下，给他看有的人停下的动作并不是立正手脚放好而是有很夸张的做什么动作。2.停下不是一直做那个动作停下，而是每个人每次停下的动作都不同，直到孩子的思维能灵活变通。还有人攻击说游戏老师往往是语气夸张不自然，孩子一旦习惯了，生活中平淡普通的语气就没法引起孩子的反应，但是我想说，初期孩子能力弱的时候，老师的夸张只是为了引起孩子的反应，而如果一个社交老师只知道意味的去夸张而无法根据孩子的能力进展回退到比如自然常态的语气下教学，那么TA并不是合格的老师。

      既然社交要教这么多，这么难的东西，那么当孩子能够与小伙伴玩起来，就算是通关了吗？No,萌萌从可以和NT玩到可以脱帽的水准，又过了半年，而脱帽后到现在，萌萌一直也在提升她的社交水准，我也依然在帮助她。比如说，我家楼下一个NT孩子，比我女儿小半岁，因为这个男孩子父母顾不上，基本是放羊的，家里条件也不好，等于没教过这个孩子任何东西，所以跟我女儿班上的强NT是没法比的，于是我女儿和他常常玩在一起，差异不大，当然我时时会发现他作为真正的NT，在社交上还是强一些。

       比如说，我女儿常常邀请他来我们家玩，有的时候这个男孩子有点没规矩，乱翻我家东西和玩具，有的时候我女儿不愿意他碰她做好的东西，所以有时候大声指责他，我一般情况下会告诉这个男孩子，你想玩的话，要问过萌萌哦，这是他的东西。可是这样的次数多了，我担心孩子又不太会容忍别人，所以我对萌萌说，你要分享哦，不然下次他不愿意到我们家了。结果这个NT听了，立马学会了这个社交策略，一遇到点事情，就故意装作走人，其实作为成人，我看到他其实蛮幼稚的，明显是做给我女儿看的，结果我女儿次次上当，被拿捏住了。我看这个度过了，于是我又对那个男孩子说，你可不要小气哦，总这么爱发脾气，下次萌萌也不邀请你到我家来了。我没有直接教我女儿说，而是选择直接对男孩子说，因为我相信我女儿能听到这些，下次可以学会这么处理。后来呢，有一次我女儿回到小区，看到那个男孩子，大声喊他名字，可是那个男孩正和别的几个孩子玩的正欢，就不理睬我女儿。而他不理睬的原因，仅仅是因为，这几天我女儿没去找他玩。我女儿喊了十几遍后，非常生气，哭的非常厉害，都要打人了，很凶的骂他坏。其实这在别人眼里，就觉得没什么大不了啊，不跟我玩你就跟别人玩嘛。不理你就算了呗，但是我很清楚，这对我女儿是一个很严重的社交挫败。当下我并没有做什么，只是陪伴，安慰她，等她情绪过去。而接下来几天，我告诉她的就是，我也很生那个男孩子的气，我们去邀请别人玩吧。于是接着几天到周末我让她带着玩具去找小区别的孩子玩，玩了以后，她很快乐，我都会给她说，你看，你和别人玩很快乐吧？我们才不要跟他玩，我还生他的气呢。当这样的愉快的体验多了后，我觉得女儿从内心里也发觉，其实我不是非你不可，尽管在她心里这个男孩子依然很重要，是她最好的朋友，但是其他孩子的愉快社交体验给了她底气。昨天我女儿又碰上男孩子，小孩子们又很快忘记了之前的不快，又邀请男孩子来我家了。这次男孩子有几次故意拿乔说我不去你家，结果我女儿就说，不去就算了，我去找乐乐。我邀请乐乐到我家玩。这个男孩子一看招数不管用，就跟过来了，在家里也发生些小问题，我女儿也是拿捏的到位，该分享的分享，该拒绝的拒绝。

       在这个整个过程中，如果换了别的家长，可能会纠结在女儿受挫，大声哭的时候教她不要哭，不要骂人，顶多就是给孩子念叨，你跟别人玩。可是我认为，这都没什么用，只有孩子真正体会到，我有别的方法，别的方法真的很管用，这个内在的自信稳定了，这些你灌输的东西才会很自然很顺利的发挥出来。这些其实也是ABA的强化原理，只是我强化的目标在于良好的社交的体验，成功的社交策略。而我相信，以后她人生的路上会有更多类似的情境需要我的帮助，她可能一直需要我帮助她。所以我看见大小米文章下有一条评论，大致是说谱系孩子与NT孩子差距会越来越大，别说你家是5岁多脱帽的，待到6岁再看，让子弹再飞一年。殊不知，子弹不仅仅是要飞一年，可能要飞一辈子，但是你抓住核心，那么差距会越来越小，你和孩子会越来越轻松。光等着孩子自己发育，甚至以为脱帽了就万事大吉，去逼迫孩子学业了，那么你和老师辛苦的干预成功毁于一旦也不少见。另外我真想说人言可畏，当我说我还在干预，人家说你不口口声声喊着你脱帽了吗？我要是说我没干预了，人家又说，但愿你不要放松，干预的看不出来的孩子多了，最后出问题也很多！我都真不知道我继续干预对还是不对呢？不过我知道的是，我还是别听您的瞎指挥了，管好自己的娃吧！

      这两天也看到有家长提问：高级的羡慕怎么做？我想问，孩子的初阶能力如关注人稳定了吗？对世间万物的兴趣浓厚吗？分享意图，分享情感强烈吗？成功的喜悦感浓烈吗？如果你只是单独就这个羡慕这一个目标去练习，那么孩子可能会背会这句话：好羡慕啊！甚至语调，语气都一模一样，但是你很明白这是空洞的，少了人味。即便不是背的，你的孩子底子好，是偶尔出现了这样的能力，但那也是昙花一现，没法稳定。而真正拥有这样能力的孩子，别说拿出任何普通孩子会感兴趣的玩具，就说拿出他喜欢的玩具，你也会看到他那羡慕的眼神和肢体动作，说我要，我要！我也想要！！！给我给我！即便没说一个字，就他的眼神和神态，你也知道他具备所谓的‘羡慕’。孩子的康复是一个长期的工作，一点点夯实基础，给足孩子成长的土壤，帮助他们发展出自己的潜力，而如果说某个游戏，某个教学法能让孩子很快的就做出这些高级的情感，那么我只能说欲速则不达，要么是僵化和刻板的，要么是背下来的无法稳定发挥出来。所以当有些家长对我提问，怎么提高孩子的心智？我也很难去告诉他们如何做，基础眼神，非语言，共享式注意力等等没打牢，好高骛远逮着高阶能力做，必定教不会，效果定不好。

         社交康复到底是什么，我认为是补齐是谱系孩子跟人的互动中所有缺失的能力。对人关注不好，我陪他玩，眼神不好我拉眼神，非语言不好，我教，模仿不行，要做，共同注意力缺失导致注意力涣散我做稳人物人灵活切换，情绪和行为不好，我一点点拉情绪的弹性，刻板的时候我在游戏里加入变化让其灵活。当这个孩子一点点的正常，一点点具备或接近一个正常儿童的社交能力，那么自然他的那些其他方方面面的落后就会自发赶上来，当然，这过程中，也会带到认知和语言等等，但是并不是社交老师的主攻方向，社交老师主攻的永远都是社交障碍。正如我回复一个家长的话，我没法从你的老师反馈表里去评价这个老师好不好，问题谁都能看到一箩筐，指出问题容易，不需要你做到多专业，怎么解决这些大boss才是真本事。一个优秀的社交老师，就如同一个灵魂塑造师，将孩子缺失的七魂六魄修补回去，使其成为一个真正的有血有肉的人。说了这么多，希望各位家长能对社交和游戏教学有所了解，抛下心中对社交和游戏教学的刻板印象和偏见，思考下自己的老师和自己平日的教学，有没有抓住这些核心目标，希望对大家有用。