被妖魔化的社交和背黑锅的游戏（一）

关注公众号的朋友收到的第一条消息应该就看到一条很刚的话：杠精退散，不服取关， 实在是因为我已经很不耐烦看到或者与人争论社交是不是首先应该做的，以及类似的争论，到底是行为派还是发展派才是真正能干预孩子走向康复。借由此文，也给大家解释下我眼里的社交和游戏。

       首先，很多家长甚至所谓大咖专家们，都把社交的概念狭窄缩小到一点：与小朋友能玩的起来。而游戏干预，就是让自闭症小朋友学会游戏的技能，然后能与小朋友能玩起来，就万事大吉了。所以我们常常看到一些机构的游戏是老鹰抓小鸡，拔河，击鼓传花，竞争赛跑抢东西，顶多外加一些扮演游戏如过家家，医生看病等角色。有家长发过这些视频给我看，让我鉴定这个老师怎么样，我说，如果你的游戏老师做的这些事情，能够轻易被一个早教机构老师，幼儿园老师，甚至你都能自己去做取代，那么你认为 你的游戏老师的价值在哪里？那么真正懂社交的老师到底在教什么？他们为什么采取游戏?我想举几个例子。

       我在萌萌的幼儿园开放日，在普教幼儿园老师的公开课上，老师教授数字5的拆解的时候，用故事形式来教学，具体如下：有五只可爱的小羊，一共只有2个房子（羊圈），分别遇到了狼来了，下雨了，天黑了这3个情节，让5只小羊回到2个房子，而每次2个房子分配的羊的数量不同，引发孩子学习思考5怎么拆解，做完知识点的灌输后，还做了相应的游戏来让孩子理解。我常常看到某些机构的游戏课，便是这样的教学形式，相比明确DTT回来来讲，这样的形式更加灵活，趣味性更强，更受家长和孩子的喜爱。但是从本质上来讲，这还是认知的教学，而真正关注到社交目标的老师，在孩子进机构门的那一刻，到出门的所有时间里，都会糅合他们的社交目标，如萌萌的社交老师，在初期做眼神干预的时候，利用萌萌出门的时候，打不开门的动机，会要求我蹲下，眼神与孩子视线平齐，等待孩子回头确认，眼神对上的那一刻，辅助孩子说，妈妈，帮我开门。如此过了1个月，她告诉我，她的眼神已经稳定了，你不用蹲下了，果然，个头小小的萌萌会抬头找寻我的目光对视，提要求。初期，我观看老师做游戏的时候，非常焦虑，不知道这50分钟时间，老师怎么会做那么简单的3，4个游戏，有时，第二天，第三天也做的是同样的游戏，但是跟老师沟通后发现，老师对游戏中，其实有设置了不同难度的社交目标，并且根据孩子状态和能力随时调整与辅助。我只看到老师在一直玩某个单调的游戏，却不知道老师其实一直在看孩子有没有达到她既定的社交目标。如抢板凳游戏，大多数机构和家长都会先告诉孩子，抢板凳游戏的规则，并在游戏中不断语言催促，肢体拉，辅助孩子跑，抢板凳。但是一个简单的抢板凳游戏，

萌萌的游戏老师做出了主动性动机，社会性参照，分享式注意力，情绪调控，竞争性能力。以下分享来自萌萌的社交老师Lisa的记录：

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第一步，诱发动机，培养主动性。

当时观察孩子是坐在地板上，情绪一般。老师通过夸张的形式摆好一张椅子，用音乐歌谣的方式自导自演的形式给孩子做示范性教学，同时引发孩子的动机。发现孩子一开始只是在观察老师，老师当下的处理方式：没有直接去拉孩子一起玩，也没有与孩子进行问句提问：你要一起玩吗？

老师的策略语言是非语言，以及表达更多开心好玩的情绪给孩子。当老师发现孩子有站起来的行为时，及时用夸张的表情并用语言和孩子分享：好好玩，我们一起玩吧！

第二步，做初期社交目标：通过非语言即可明白游戏规则，培养孩子观察人的能力。

孩子很开心与老师进行了游戏，当音乐停时，老师创建机会给孩子，用眼神手指指示提醒孩子坐椅子，当孩子坐下椅子，老师很及时的夸奖孩子，强化孩子有坐在椅子上的行为，用语言具体强化孩子这个行为做的特别好。孩子玩的特别开心，同时理解到了简单规则：音乐停坐椅子。

第三步，进阶目标：和老师抢坐椅子。培养孩子竞争性能力并调控情绪。

老师做此活动时做了提前预告，预告孩子等会老师有可能会坐椅子，但这个过程的时候是先让孩子一开始坐到椅子，当孩子坐到椅子时：老师有强化孩子有快速坐到椅子，并表达坐到椅子很开心的喜悦心情，同时说：老师没有坐到椅子，心里有些难过，但会继续努力！这样做的方式是：一方面告知孩子没有坐到椅子没有关系可以继续加油！一方面为下次回合玩有可能老师坐到椅子做了铺垫.

孩子很开心和老师玩了下回合游戏，玩游戏中，老师很快的节奏坐到椅子并快速与孩子表达：你这次没坐到椅子，没关系，下次努力，我们再来一次！很快的引导孩子进行下个回合，孩子可以较好的理解并去接纳情绪并教授策略！

第四步目标：孩子可以自己当小老师.

当孩子扮演小老师的角色时，因为孩子认为她已经掌握了游戏技巧，她的状态是很开心和自信的.将孩子的兴趣转移到人身上。游戏有趣，但是与人一起玩这个游戏更有趣刺激。

第五步目标：当将来孩子能力提升到可以和小伙伴上团课的时候，加入小伙伴一起游戏，诱发同伴关注与兴趣。

在游戏老师操作一个游戏里，孩子的状态复杂多变，各种情况都可能发生，比如孩子就是不参与，游戏过程中注意力断掉，不理解规则，挫折产生情绪等等，并不会一直按照老师的剧本走，依赖的就是老师的经验能及时引导孩子并在这个过程中不知不觉提升了孩子的核心能力。

      初期，我只能傻傻的照抄老师课堂上做了什么，看了老师上课几个月后，总算有点入门，渐渐能看出来老师的游戏是在做什么目标，并学会回家在生活中也讲这些社交目标带入去训练。记得我曾经请教过我的社交老师，如何让孩子的眼神真正有内涵，比如会确认，会质疑，会分享快乐，甚至能表达出一切尽在不言中的意味，即我们对视了一眼，我就知道你想说什么。当时为了做出带有疑问含义的眼神，老师让我将孩子爱喝的益力多藏在家中，让孩子去顺着我的眼神和手势去找（顺便练习了共同注意力），当然藏的地方孩子努力还没有找到，只要回头望着我问，益力多在哪里？这个时候她的眼神接触，已经有了疑惑的味道。当做眼神确认的时候，杯中藏物，猜硬币在哪个手里，都是确认眼神的好机会，甚至我利用给她涂指甲油的机会，每涂一次，都与她确认过眼神，你到底要涂在哪个手指？这个也要涂吗？涂半个指甲可以吗？涂出来了，好丑啊！或停住不动，只为了等她疑惑为什么我中断了而看向我，制造一个带疑惑意味的眼神交流，涂指甲的过程中，我说的这些对话，并不是为了语言的灵活丰富，仅仅是我干预目标的一个小附属品，类似于甜点，而我的正餐是每次沟通的时候，尽可能有眼神接触并与我有确认，疑惑，分享情感等内涵。

        说这些，是想告诉大家，真正的社交老师，是随时想着训练社交，而不是将认知做成了游戏的形式。所有当有些人攻击游戏疯玩没目标，没有提高孩子真正的能力，有可能是你遇到的游戏老师真的不会教社交，也可能是你根本没看到老师的社交目标，更可能是你压根不知道你忽略的这些社交目标，如眼神，有多么重要。它像一个钥匙一样是串联所有初阶与高阶的社交能力的线索，从始至终贯穿着孩子整个干预，由于篇幅过长，下一篇会继续讲。