特殊教育学院周丽岚老师的空中课堂

当全国学生都在如火如荼开展网络学习的形势下，有这样一群人，他们无法听，也不能说，但他们渴求知识，渴望学习，他们是特殊教育学院的听障大学生。“停课不停学，一个都不能少。”这是乐山师范学院特殊教育学院听障教学部的老师们坚定的信念，想着要给这群可爱的孩子们上课，他们排除各项困难，创造各种条件迎难而上，周丽岚就是他们中的一位老师。

“手忙脚乱”，教学思路不能乱

疫情期间，周丽岚老师为在校聋生录制的手语防控知识宣传视频，被乐山市残联和四川省残联相继转载，并通过乐山市电视台，腾讯新闻，央视国际频道传递给全球每一位有需要的朋友。

除了录制宣传视频，这学期周丽岚老师担任了健听学生的《手语课》，听障学生的《特殊儿童艺术治疗》两门课程授课，同时还承担了特教专业（听障）本科生的《教育学》、《心理学》、《课程与教学论》、《数学教材教法》四门核心课程的手语翻译。

“网络教学本身就存在各种困难，听障学生的网络课程更是难上加难，由于生理上的特殊性，无法兼具听课，做笔记，看课件同时进行，要找到一种适合听障学生的网络教学平台是面临的第一个难题。”周丽岚说,“开课的前一周，我和同学们一起把所有的教学平台试了个遍。超星平台头像太小，学生看不清手语，QQ直播残影又比较重，我们连抖音都试过，最后优选适合聋生辨认手语的钉钉平台。”

但是网络教学平台都无法兼顾手语和课件同时“高清大框”呈现。为了保证学生的学习效果，让学生看清、学懂，周丽岚用电脑手语直播，用手机翻阅课件，还要不定时在纸上书写学生看不懂的专业术语，同时还要及时关注评论区学生提出的各类问题并回复。“第一次课上下来，整个一个‘手忙脚乱’。”周丽岚说。

学生也反馈讲课中对应不上PPT，还有在课堂上没有及时回答学生问题导致后面就听课越来越懵。学生的反馈让周丽岚很是着急，课后她立即向经验丰富的老师请教，同时询问其他学生本节课的感受，结合多方意见调整教学思路。

第二周开始，周丽岚会提前一天把本节课的大体框架整理给学生。为了能及时看到学生提出的问题，她还专门购买了一台可分屏放映的笔记本电脑，能更清楚地看到学生提问，同时不影响手语直播。为了让学生清楚地跟上PPT，她通过屏幕分享在右上角给学生一个小方块提示PPT的播放进度。而旧的电脑则用来给自己播放PPT，课后再把板书整理到笔记本上拍照给学生，帮助学生巩固知识。这样学生也能根据板书和PPT内容把课前的大纲补充完整，起到内化知识的作用。课后学生反馈：“周周，今天看着你清楚多了，而且你也没看漏我们的问题。”“虽然还是感叹手不够用，但是整个教学思路更清晰，学生能够更系统的掌握知识重点。”周老师感觉很满足。

网络有延迟，教学进度不能慢

对周丽岚来说，自己上的课问题基本得到解决，而更难的是从第四周开始的双语教学。“这学期四门双语课程的四位老师，有三位都是第一次配合，手语老师和主讲老师之间的默契也是上网课的一个考验。”如果主讲老师讲得较快，手语老师速度也会跟进，手语老师速度快了，视频就会有残影，会很模糊，因此主讲老师也只能放慢讲课的进度。

周丽岚和李燕老师搭档的“双语课”《聋校数学教材教法》是一门逻辑性很强的数学科目，对于听障学生而言本就是一个弱项，每天下午3点左右又是上课的高峰期，网络卡顿、延迟等问题一直干扰着两位老师的教学进程，有时一节课讲一个知识点都不能讲清楚。学生课后给周丽岚视频交流：“数学课学起来好难，又遇上网络延迟等问题，你打得好慢，为了不让自己睡着，我都快掐死自己了。”

为了不耽误教学进度，又要保证学生都能看懂，对双语老师来说压力非常大。她们在第一周课程结束后立即讨论调整教学方式。周丽岚和主讲老师利用周末时间将课程提前录好，让教学进度较慢的班上课之前先看一遍，记录问题，正式上课时再进行解答。而直播教学中遇到问题比较多的时候，她们就用课后的时间逐一给学生解答，无形中她们课后的工作量也增加了几倍，但看到学生们求学的劲头，老师心里也很欣慰。

学生理解有差异，教学效果不能差

周丽岚担任的四门双语课程，对学生考教师资格证至关重要，教学也有一定的难度，尤其是里面涉及很多专业术语。而她所面临的两个年级的听障学生，认知水平和理解能力也是参差不齐。学生的理解能力有差异，但我们的教学效果不能有差异，如何通过线上教学让每一位学生学懂、弄通，这是周丽岚必须思考的问题。

首先是翻译老师自身要深刻理解教学内容，才能给学生表达清楚。她和主讲老师商量决定，主讲老师备完课后先给翻译老师大致讲一遍。周丽岚则根据主讲老师提前讲的内容，再根据对学生的了解把他们认为很难理解的词句先整理出来，研究手语的形象化表达。例如在讲到“社会个性化”“个体社会化”等抽象词语时，周丽岚会提前做好准备，经常还会去请教聋人界的专家，寻求怎样去表达学生更容易看懂。

其次根据对学生的了解，分层分类施教。“针对理解能力较差的班级，我们提前把课录制好，让学生提前看，正式上课再根据学生的问题进行解答。而对理解能力比较好的班级，我们仍然采用直播教学，但同一个问题我们会根据不同的学生采用两种不一样的问法，保证每一个学生都能听懂。”

“通过分类教学，教学效果明显好了很多，但学生上课还是会一个接一个的问题抛出，一个又一个的疑惑扔来。主讲老师会迅速根据聋人的生活在大脑里搜索案例，在无法板书提示的情况下翻译老师也是大脑迅速运转文法手语和自然手语循环切换进行，这就像一场头脑风暴，一天连续两场，着实有些累。”生活中本就热爱跑马拉松的她笑称，“网络流量要是记步数，不知道我的‘云中跑’有没有到半马的水准！”但是看着孩子们自己整理出脉络清晰的笔记，周老师感觉像打了鸡血一样开心。

上了几周的“云中”课，在问及周老师对网络教学的评价时，周丽岚坦言：“听障学生的线上教学真的很难，因为没有一个最完美的教学平台保证手语和课件同时高清呈现，也不能保证手语教学没有延迟和残影，最关键的是课堂教学学生能直观地通过老师的肢体语言理解知识点，遇到问题时学生用手语直接和老师交流，而线上教学学生会理解得较慢，很多问题只能通过评论区等待老师逐一回复。但是我们本着“停课不停学，学生一个也不能落下！”的教育理念，本着特殊教育专业教师的爱与责任，我们克服了种种困难，保证了教学工作顺利开展，这也是我们线上教学的收获与成功吧。”