采用千人一面的教学模式，忽视孩子的年龄特点与个体差异
在幼儿园普通教育中，根据孩子的不同年龄特点，在教育方法与内容上有严格的要求。而对于孤独症儿童的教育，通常人们往往容易强调孤独症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征。
案例分析
妞妞今年1岁半了，圆圆的脸上一双大大的眼睛，很是可爱。妞妞上亲子班半年了，总是坐不住，把小朋友的玩具都扔得老远，惹得老师没法上课。妈妈在老师的建议下来到医院诊断。虽然年龄还小，但是已经有一些明显的症状。医生虽然没有下结论，但是提醒家长一定要充分重视。妈妈坚信有问题就要特殊训练。妈妈连夜在网上搜索，终于找到一家愿意接收这么小年龄的训练机构。妈妈毅然将妞妞从幼儿园退出来，来到训练机构。训练机构不让妈妈进教室，虽然妞妞哭闹得很厉害，但是妈妈一直坚持。妈妈坚信狠狠心，孩子会好的。半年过去了，妞妞的脸上不再有笑容。
对于一个1岁半的孩子什么重要，妈妈不清楚。但是妈妈义无反顾地认为妞妞是孤独症儿童，既然是特昧儿童，就不同于一般儿童，要用特殊方式对待，抓紧时间实施早期干预，不能耽误了孩子。妈妈牺牲了孩子的情感还一无所知。这样的训练只能让孩子离主流越来越远。
案例分析
豆豆是个4岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友的集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，被动参与的时间也很短暂。虽然还有一些问题，但是这些问题不足以影响他进入幼儿园。妈妈硬是坚持退园，带他去特殊机构训练。原因是在机构中可以增加训练的强度，通过个训可以学习更多的东西。到机构训练一年，豆豆再次回到幼儿园。老师说没有太多变化，妈妈有些失望。不过妈妈说：“我儿子都会40以内加减法啦！”老师说：“班里的其他孩子还都不会呢！”
试想：难道我们的孩子是因为不会加减法和别的孩子不同吗？我们暂且不说学习40以内的加减法，对于一个普通4岁半的孩子是否合适，对于孤独症儿童来说，有些孩子因为有超常的机械记忆能力，使得他们很容易背记这些数字，但是对于一个4岁半的孩子什么是最重要的？他应该在这个年龄阶段学习什么，具备什么样的能力，与普通儿童的差距到底在哪里，这是家长和专业工作者必须学习的。
对于幼儿园阶段的孩子来说，强调孩子的年龄特点就是强调孤独症孩子与一般儿童的共性。从早期教育的角度，自然化、生活化和游戏化是普通幼儿的教育原则。上面我们谈到：孤独症儿童首先是儿童，在承认其共性的前提下，考虑他们的特殊性。基于这样的理念，针对孤独症儿童的教学原则也应注重自然化、生活化和游戏化。目前针对孤独症儿童的教育大都是隔离性教育，且教学内容以重复性认知教学为主，有的方法乏味、单一，甚至已经完全违背了儿童教育的规律，脱离了儿童教育的轨迹。很多家长盲目跟风,却忽视了任何一种方法都不可能包治百病。何况家长对任何一种方法都没有透彻地理解与认识。千人一面的固定模式就是强调孤独症儿童的特殊性，并且对其特殊性的理解是建立在孤独症儿童是相同的这样一个假设的基础上的，从而弱化了他们的个性，更弱化了他们作为儿童的共性。这样的教育，在形式上已经远离主流，在实质上怎么可能回归主流呢！只能离主流教育越来越远。
强调教育的游戏化，就是尊重儿童的天性。让孩子在玩中学，在学中玩，这是陶行知先生早年提出的教育主张。游戏是儿童的重要活动形式，儿童就是在游戏中发展起来的。游戏伴随着儿童的成长。在游戏中儿童学会了交往。
强调教育的自然化、生活化就是强调生态教育，在孩子生活的真实环境中，通过大自然的作用，激发孩子对大自然的兴趣，对大自然的情感，从而激发孩子学习的动力。
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