背景
2015年，深圳守望协会在推进心智障碍学生融合教育均等机会中与罗湖区教育结缘，深圳守望协会作为家长代表的角色，与区教育局层面、融合教育教研团队、学校教师团队一起进行了研讨会开展、示范试点学校建设、融合教育家长咨询会开展等行动。
暑假刚开始，7月中旬，罗湖区教育科学研究院邀请中国残疾人康复协会副理事长、原北京联合大学特殊教育学院院长许家成教授，为罗湖区普通教师开展融合教育系列培训和教研活动。我们非常有幸参与其中，除了集中的教师培训外，重点参与了许家成教授到罗湖区三所学校（两所小学、一所中学）和一所幼儿园实地与教师团队交流及指导融合教育教学工作开展。让我们有更直观的机会了解到目前学校与幼儿园开展融合教育工作的情况。以下是我们的一些观察，希望与家长们及其他的关注融合教育工作的同行分享，以期未来更多的交流。
锦田小学分享主题：融爱于心，融育于行
锦田小学是罗湖区特殊教育资源（指导）中心小学部，资源教室于2023.9资源教室建设好，资源教室设置在一楼，面积大，设备齐全，功能分区多且完善，教学设备也丰富，资料归档清晰整齐，各项流程制度完善并上墙展示。资源教室也设置了课程表，包含团辅、个训、音乐、艺术等课程，学校融合教育团队制定了全年工作计划。
在支持策略上，学校会进行期末支持策略，对随班就读学生提供考试合理便利，在资源教室设置考场延迟考试时间等；在教师团队上，学校定期进行融合教育课程的公开教研；在家校合作上，为家长提供绘本阅读技巧、心理等赋能等培训（每年四次），同时开展了家校协同共育的亲子活动，增进家校互动。
在转衔上，学校重视转衔期间的支持，与学区的幼儿园及中学都建立信息互通合作关系，幼儿园会把随班就读学生的名单给学校，学校会提前分班，帮助学生更好地适应小学生活。初中阶段，也会把需要支持的学生名单给学区的初中。
学校要擅长使用课程本位评估，做学科诊断，评估孩子每个学科的融入程度，让孩子在学校有成就感，制定个别化教育计划要符合三点：学生想学什么？家长期待什么？老师认为孩子应该学什么？（来自生活的，最需要的目标）
滨河小学分享主题：“五好”实践，融合花开
滨河小学是广东省随班就读示范学校、罗湖区随班就读示范学校，资源教室设置在二楼的角落。2015年9月确立为罗湖区随班就读试点以来，在融合教育上的工作不断精进，重视校园融合，强化宣传，引导家长、同学，鼓励参与到学习各类活动中，开展了无障碍绘本共读活动，重视家校合作，开展了10余次家长课堂。
在融合教育工作理念上，认为学校的场域都是融合的场所，融合教育不是局限于资源教室，重视和强调团队参与，每个校领导会认领3位随班就读学生的个案跟进。重视社区合作，会和学校所在的社区合作交流。
教学上，围绕学生个案需求开展精品课程，节日主题活动，融合戏剧等，创造更多形式的融合活动。IEP的实施一是要符合社会理念；二是要深入研究课程标准和教程；三是要团队运作。
个案会议的开展流程建议：
20分钟汇报清楚个案的基本情况
学生参加个案回忆，可以更好的了解教学目标是否和学生匹配（此阶段制定3个左右目标）
家长发言（此阶段制定1-2个目标）
匹配个案需求的各个老师发言
会议整理，归纳学科目标、家庭目标、社区目标，一共制定10~20个目标，并且进行后测和满意度搜集，需要孩子有成长有变化。
莲南幼儿园分享主题：人人是学校，处处是资源
学校是罗湖区特殊教育资源（指导）中心学前部，负责罗湖区融合教育幼儿园的资源支持，倡导在生活中学习，人人是老师，处处是资源，家社共育，会与社区开展主题社区融入活动，让孩子们自然的玩在一起，幼儿园有3为园医会一起参与特殊需要学生的支持。
大望学校分享主题：生态共融，差异共生
大望学校是九年制学校，有一千多名学生，是罗湖区特殊教育资源（指导）中心初中部。资源教室开展社交游戏课、自然教育等课程，学校的心理社团会在世界自闭症日等时期到社区做宣导；在教师培育上，开展了普通教师专业书籍共读会，关注校园生态共融，引导学生接受不同。考试期间会开展无障碍考试的指引。
不一定每个特需学生都需要个别化教育计划，与资源教室使用更密切的学生更需要个案。2024年秋季新学期，罗湖区即将有15位特殊教育专业教师担任在编资源老师，目前罗湖区将逐渐做到资源教室全覆盖，促进融合教育高质量发展。
融合教育是面向所有学生的教育，学生们能在有支持的情况下学在一起，玩在一起，尊重不同，包容差异。从罗湖区融合教育的发展上看，区教研团队始终重视对普校教师融合教育理念与技术的培育，也重视在融合教育工作上形成团队，注重团队协作，重视家校合作，重视校风建设，重视融合质量，也一步步得到家长的信赖，让每一个孩子都能获得教育的益处。
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