如何改变自闭症儿童的兴趣狭隘

程度相当群体组成的阅读小组，额外的课堂练习，一对一的指导，语音类游戏等等都被证实在帮助青少年建立阅读技能上是非常有效的。然而，ASD学生由于谱系障碍的一些共同特征可能需要更多额外的支持。例如，这些学生通常在和他人沟通时存在困难，当不理解一个概念或者需要帮助的时候可能也不会表达。因此，老师需要学习怎样读出学生的非言语线索，学会预测问题情景，发展一套沟通系统来增加学生的知识和理解（Mesibov&Howley，2003）。

如今有很多干预策略可供老师选择，在进行活动和材料调整后来满足ASD学生的需求，其中本文主要讲的一种可行的干预策略就是关注限制性的兴趣（CIs）。

限制性的兴趣是自闭症儿童的共通点，包括对特定的物体或者想法有着特别的迷恋、对一个特定的兴趣有着狭窄的关注度或强度（Porter，2012）。

      虽然这些兴趣可能是问题性的，但最近的研究讨论了这些兴趣可能在课堂中制造的独特教学机会（Boyd& McDonough & Bodfish, 2012）。第一，CI可能会引起学生对教学材料和/或教学指导的关注。比如，如果一个学生的CI是悠悠球，那么悠悠球的图片就可以被老师利用来作为教学材料。第二，CI可以作为新学习的强化物。比如，一个孩子偏好的玩具娃娃可以在干预中或者课堂上被用来当作强化物。如果奖励是任务完成后和娃娃在一起玩的时间，那么孩子更可能在干预中成功完成任务。

     关注到这些CI后，老师就可以把这些兴趣融入课程计划和学业内容里，以此来提高参与度和培养合适的行为。

这些"特殊的兴趣"能带给ASD个体快乐和满足，但同时它们也可以被用来干预学习

为了设计课程或者说想要用学生的CI来增加学生的参与度，老师们必须知道两点。第一点，他们必须知道学生特有的CI。有一些CI比较显而易见，但有一些CI并不容易判断，这时老师可以通过以下三种方法收集关于学生偏好的信息：采访孩子的照顾者、直接的观察还有系统化的评估。

对学生最亲近的人提问（比如，“他在家喜欢干什么？”和“他更喜欢大厦还是汽车？”）会得到CI的相关信息（Cooper，Heron和Heward，2006）。直接观察是老师允许学生们自由地使用教室里所有的东西，之后观察记录下学生选择的东西以及他花在每样东西上的时间。最后，系统化评估可以是从单一偏好到多重选择评估，方式都会有所不同（Toner，2012）。

本文的目的就是帮助老师在如何使用CIs来增加学生的期望行为和学业参与度上确定特定的教学步骤。在下面我们会给出三个教学例子，每一个都会说明孩子的兴趣，并提供相应的有实证研究支持的干预策略，包括“视觉线索、社交故事和PRT”。

视觉支持/视觉线索

April是一名六岁的学生，她被诊断为中度自闭症，但没有智力障碍。她在字母与发音的联系方面存在困难。她的CI是飞机，每次老师在课堂上提问，她都会想办法将她的答复和飞机联系起来。April对于飞机的CI极大地影响了她在课堂上的注意力。她很少关注课堂活动或者书本，除非材料上有飞机，以至于遗漏掉很多重要的学习内容。

ASD学生常常有视觉上的优势，因此干预者应该抓住这点，利用这个优势来进行教学。视觉策略能够帮助学生关注信息，理解惯例中的变化（Odem，2003）。并且在之前的研究中发现，视觉策略能有效地提高社会交往能力以及在众多任务上的粗大动作表现（e.g.，Breslin，Robinson&Rudisill，2013；Johnston，Nelson，Evans&Palazolo，2003）。然而，如果视觉支持没有考虑到学生的个体需求、技能水平、年龄和兴趣，那么它会是个无效的策略（Cohen和Sloan，2007）。

老师特别制作了一套包含飞机元素的字母表视觉任务卡，比如，对于字母“L”，老师设计了一张在机翼上带有“L”字母的正在降落的飞机的卡片（见图1）。利用这样特制的视觉线索和任务卡片让April每天都能复习字母和它相对应的发音，在家中也会配套学习来进行泛化训练。在这次干预之后，April有了显著的进步，能准确配对字母和发音的个数也有了明显的增加。

社交故事

Mike是一名5岁的学生，他被确诊为轻度或者高功能性的自闭症。他学习很好，在所有课堂活动中表现都很好，但是在阅读小组活动中参与度很低。他的CI是狗。在小组活动中，Mike只能集中10到15分钟，然后他就会和坐在旁边的小朋友讨论狗。老师尝试了视觉线索任务卡，各种行为调整系统（例如，行为合同、代币系统、行为说明等等）以及积极称赞，但是这些方法对Mike并没有效果，于是老师尝试使用融入了狗的社会性故事来教Mike必备的社会技能。

因为解读非言语线索或者站在他人角度上考虑的能力受损，ASD学生们可能不会意识到他们在打扰其他的同学（Attwood，2007）。社会性故事能帮助孩子们掌握做出相应选择的必备技能，从而增强他们的社会认同，帮助他们理解他人的观点（Abrams，2011；Delano和Snell，2006）。社交故事最好是由非常了解孩子的人来制定，保证教的社交技能是孩子能够忍受的。

学生对与学习冲突的CI感兴趣，这影响了他平时的交流、与同伴的互动和社交技能。社交故事会帮助他解读他人的社会性线索，并识别出合适的回应。

以下是老师为Mike设计的社交故事，主要强调的是在老师讲话的时候要认真听讲，他可以在什么时候谈论狗，他的认真听讲能够使老师和朋友开心。这个社交故事使用了第一人称，用Mike的角度来进行阐述。Mike每天都会重新看一遍这个故事，在他的口袋里也会放一张故事的复印件，这样每当他要不集中的时候，他可以自己看或者老师提醒他看一遍故事。在这种干预策略后，Mike的集中度增加，了解了老师的担忧，也意识到了学习的重要性。

因为解读非言语线索或者站在他人角度上考虑的能力受损，ASD学生们可能不会意识到他们在打扰其他的同学（Attwood，2007）。社会性故事能帮助孩子们掌握做出相应选择的必备技能，从而增强他们的社会认同，帮助他们理解他人的观点（Abrams，2011；Delano和Snell，2006）。社交故事最好是由非常了解孩子的人来制定，保证教的社交技能是孩子能够忍受的。

关键技能训练（PRT）

Patrick是个5岁的学生，他被确诊为中度自闭症，并且在字母识别上有困难。他能发音但是通常只能说两个词语，经常从电影里引用台词。Patrick最爱的电视角色是《梅林传奇》中的梅林。Patrick和老师及同学的沟通很有限，但是他偶尔能通过直接引用梅林传奇的台词做出合适的回应。如果他不能合适地引用台词，Patrick会在座位上不停地来回摇晃。他对课堂活动不是很感兴趣，只有当他有“合适”的引用时才会去回应老师。

对技术、电影和某种小说角色产生迷恋对那些中度或轻微的自闭症的学生来说很常见（Goldsmith & LeBlanc，2004）。PRT强调用自然的学习机会为自闭症儿童制定和修改特定行为的目标，其目标是允许选择、提供清楚的指导、跟进正强化（Koegel& Kern-Koegel，2006），并且在之前的研究就表明PRT在激励学生做出合适的行为或者参加一个不喜欢的活动时很有效（Mancil& Pearl，2008）。综合来说，PRT的目标就是证明行为的积极改变，并且用多种线索提供动力。

PRT让老师在提供感觉输入的同时，采用一种系统的方法来提高学生的参与度。

对老师来说将电视剧台词和学习目标相契合，是一件非常费心和困难的事情，而PRT就能够让老师采取一种系统的方式，在增加学生参与度的同时也提供学生所需要的感觉输入。PRT是种时间密集型的技术，并且需要用正确的方法进行员工培训。在正确的使用下，它会有利于增强孩子的动力、减少孩子的不恰当行为。

老师利用PRT来处理Patrick的字母识别需求。首先，老师买了《梅林传奇》贴画贴在Patrick平时上课使用的教学材料上（比如，书本、学习单）。其次，老师制作了一个有梅林的家庭乐趣包，这样Patrick就能和全家一起学习字母识别技能。最后，对《梅林传奇》进行改编和修订来作为评估Patrick读写能力的工具，而不是像老师惯用的纸笔形式或其他开展评估的方法。Patrick对这个新方法很感兴趣，并且能够更投入到教学内容里，也更想要上课，而且他独立工作的数量和质量都有了提升。

作为教育者，我们的工作就是评估学生、辨别出他们需要帮助的部分、改变我们对CI的看法——把CI作为教学的积极能量。