自闭症孩子的共同注意力存在缺陷，他们的共同注意与多个方面的发展相关，主要表现在共同注意与语言、社会认知、社会互动、以及情绪方面。
一、语言发展
无论是正常孩子还是自闭症孩子，共同注意力对与语言能力的发展都具有较好的预测作用。应答性共同注意能力能预测语言接受能力；自发性共同注意能预测语言表达能力。
比如，家长给自闭症孩子出示一个香蕉（发起共同注意），并命名这个物品（香蕉）。孩子关注和注意香蕉，这个过程中幼儿的词汇量增加。反过来，孩子在日常生活中发现新奇的物品（香蕉），向家长主动分享出示物品（香蕉），家长提供与物品（香蕉）一致的语言表达，有助于孩子语言的学习。
相反，共同注意的缺陷会导致语言发展的缺陷。共同注意与语言能力的关系比较密切，对自闭症孩子共同注意的训练可以改善语言能力。
二、社会认知
共同注意社会认知能力具有密切的关系。以假装性游戏为例，它是把本来不是A事物的B事物假装是A进行游戏。比如把皮球当成西瓜，如果孩子连正常的西瓜都不会注意，就无法与家长进行假装性游戏。孩子已经在认知西瓜的事情上出现困难，就无法通过假装性游戏，从对西瓜的认知到对皮球的认知。
自闭症孩子如果缺乏共同注意，对于很多事物的认知都会造成影响，学到的内容会随着时间的积累落后正常孩子一大截。
三、社会互动能力
社会互动能力是人与人之间相互的、共同对某一事物的关注，或者兴趣可以更好的帮助人与人之间沟通交流。如果缺少共同注意力，自闭症孩子很多时候就都无法注意到他人的关注点，也就很难与他人互动。
四、情绪
当自闭症孩子具备共同注意力时，就能容易表达内心的需求，沟通也会变得顺畅，不会因为他人的不理解而造成情绪波动。当和他人共同关注感兴趣的事物时，通过和他人的分享可以使心情更加愉悦。比如孩子和家长看到前面的小狗在追闹，家长指着小狗对孩子说：“小狗真好玩”。共同注意力使孩子的眼神看向小狗，并感受到其中的快乐。
以上就是自闭症孩子的共同注意力缺陷。
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