一起唱歌跳舞，一起画画剪纸……如果不是带着人工耳蜗，很难发现他们和普通儿童有什么区别。在石家庄市特殊教育学校附属幼儿园有这样一个特殊的班级，听障儿童与普通儿童共同成长、共同进步。
残疾儿童和健全儿童一样，都是祖国的花朵，都应该接受系统的学校教育。石家庄市特殊教育学校自2020年开始在该校附属幼儿园招收普通学生，并安置听障儿童一起就读，探索“共适、共融、共生”的普特反向融合教育新模式，让每个孩子成为更好的自己。
特殊儿童的“心窗”逐渐打开
5月29日15时许，记者走进石家庄市特殊教育学校附属幼儿园中班时，两位老师正带领着小朋友，跟着《鲨鱼来了》的音乐做游戏。孩子们在由呼啦圈围起来的“安全岛”里，欢快地来回穿梭，躲避着“鲨鱼”的围捕，笑声欢呼声充满了整个教室。
只见专业老师打着节拍，扮演起“鲨鱼”抓捕“小鱼”，助教老师则重点关注着有听力障碍的小朋友，时不时用手语帮助他们理解游戏的规则。
“这些有听力障碍的小朋友里，有的带着人工耳蜗听力接近正常，有的则需要用手语跟他们去做补充和解释。”该班班主任白博涵介绍。
为什么要让“耳蜗宝宝”和普通孩子一起上课？
“原来，我们提倡的是让残疾儿童在普通学校随班就读。但老师们大都缺少特教知识，很难对残疾儿童进行有针对性地指导。而在特殊学校的残疾儿童班级中，又不利于残疾儿童融入社会。”石家庄市特殊教育学校校长李薇介绍，通过反向融合可以解决上述两种方式的弊端，在保障残疾儿童接受良好教育的同时，最大限度地让他们和普通儿童进行交流、融合。
记者在教学现场发现，这些有听力障碍的小朋友都比较活泼，特别是一个叫豆豆的小朋友，见到记者走进教室，还举起小手和记者热情地打招呼，并吐字清晰地说了声“您好”。
豆豆是行唐人，小时候一场严重的中耳炎让他不幸患上了极重度听力障碍。
“也曾让他在专门的听障幼儿班里学习过，那时他不敢跟普通的孩子交流，即便是去人很多的游乐场，也总是躲在角落里一个人玩耍，来这里学习就是希望豆豆能融入普通人的生活。”豆豆妈妈说。
一年多的学习，让豆豆妈妈看到了孩子身上很多可喜的变化：不但能较好地与人沟通，还变得更开朗、更爱笑了。
“融合教育能够在关键期给孩子提供有益的环境。”李薇说，融合的环境不仅仅是在形式上让听障儿童进入普通班，而是融入普通儿童的学习和生活，“这里有良好的伙伴关系，丰富的语言和活动刺激，有效积极的互动与回应，为特殊的生命形态创造了更多的发展可能。”
普通儿童也有特殊的收获
“小朋友们看这里，这个长长的指针是分针，这个短短的、胖胖的指针是时针……”白博涵开始教给孩子们认识时钟。
在石家庄市特殊教育学校附属幼儿园，老师们除了善于挖掘听障幼儿的优势，还注重普通幼儿教学质量，真正实现因材施教。
针对听障儿童和普通儿童接纳知识能力不同，白博涵把教学目标进行了分层分类，听障儿童要认识时针、分针，并可以用手势来表达时间，普通儿童除了认识时针、分针以及时间表达，还要掌握分针走一圈、时针走一个小格的知识。
“作为融合班老师，我们会针对所有学生的教育需求，提供有针对性地教育支持，让每个学生获得优质教育服务。”白博涵说。
更为重要的是，融合教育不是指特殊儿童单方面融入和受益，而是普通儿童和特殊儿童相互学习、共同发展，互为彼此成长的资源。
一般来讲，听障儿童的观察能力、模仿能力、动手能力较强，写字、画画的能力优于普通儿童。
“在教学活动中，我们还会引导听障儿童在这些方面帮助普通儿童，让他们互为学习的榜样。”白博涵介绍。
彼此学习的同时，融合教育还让普通儿童充分感受和理解人类社会的多样性和复杂性，学会了包容和关爱。
记者注意到，在课堂上，小朋友们没有排斥听障儿童，相处得特别融洽。
“他的耳朵生病了”“人工耳蜗就像眼镜一样，是帮助他们听声音的”……孩子们看似稚嫩的话语，透着纯真的善意。
姚高源是融合班的一名普通儿童，2021年9月入园。学习活动中，当看到听障儿童没听清或听不懂时，他就赶紧给他们去当“翻译”。
“和听障的孩子一起学习成长，孩子没有觉得听障儿童特殊，而是更有责任心，更加善良、有爱心了。”姚高源妈妈高密超说，不仅如此，在与听障儿童的沟通与交往中，孩子还形成了迎难而上的品格。
“探索实践证明，融合教学对特殊儿童和普通儿童的成长效果是双赢的。”李薇说，未来他们还将不断扩大融合教育规模，让更多的孩子在融合教育中共适、共融、共生。
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