功能性言语是指孩子在实际生活中有用、有需求、适时使用的言语，包括口头和非口头交流方式。自闭症儿童的功能性言语是指在实际生活中有实用价值的言语表达。它包括以下内容：1、表达自身需求的言语（例如“要，我要……，我想……”）；2、常规社交礼貌用语（例如“你好，谢谢，再见”）；3、描述一般事物的言语（例如“这是XX，这是干什么用的”）；4、回答社交问题的言语（例如姓名、年龄、住址等）；5、简单动词的运用；6、描述个人情况的言语（例如“我看见XX，我有XX，我渴了”）；7、对未知问题的回答（例如“不知道”）；8、请求帮助和征求意见的言语（例如“某某，我可以……吗？”）。
自闭症孩子的功能性言语培养并没有固定的阶段划分。实际上，当孩子学会叫妈妈和爸爸时，就可以开始引导孩子主动使用功能性言语。在这个过程中，需要注意一个细节，就是结合人物照片或者实际情境来引导孩子使用言语。在家庭环境中进行这样的训练可能更加有效，因此老师可以与家长沟通，提供相关方法，让家长在家中创造适合的环境。但是不能随意强迫孩子说话，而是要适度堆积孩子的词汇量。一旦词汇量积累到一定程度，孩子在适当环境中就会自主表达，这也就是我们所说的功能性言语的激发。
当孩子学会一个新的表达内容时，我们应该如何过渡到功能性言语呢？例如，当孩子学会模仿说“抱抱我”时，我们可以采取以下引导方法：每当孩子要求被抱时，我们可以同时进行开杯子的动作，并说出“翻开”或者“帮我（翻开）”，为了引起孩子的注意，我们可以用眼神和表情辅助，并要求孩子跟着我们的口型模仿表达。通过反复这样的训练，每当孩子想要喝水时，我们都可以用相同简短的语言提示孩子表达，并逐步让孩子明白在不同情境中应该如何用语言表达。
培养功能性言语还涉及听觉仿说、听觉复述和提示下表达等方法。在听觉仿说阶段，教师可以通过听觉引导的方式来帮助孩子表达。尽管孩子对于特定情境有所了解并具备听觉仿说的能力，但仍然需要耐心引导和重复练习。听觉复述是指在孩子集中注意力的情况下，教师使用听觉提示帮助孩子表达。在提示下表达阶段，教师要根据孩子的行为和表现给予鼓励的目光或者稍微等待几秒钟的时间，让孩子在思考和理解的基础上进行表达，逐步培养孩子的主动表达能力。
在整个训练过程中，要有耐心、信心和恒心。功能性言语的培养需要积累大量的词汇量和经验，只有持之以恒的努力才能取得丰硕的成果。同时，唇部肌肉的发展、思维能力的理解也会在应用过程中得到增强和提高。
自闭症儿童功能性言语的培养需要结合具体情境引导，通过口型仿说、听觉仿说、听觉复述和提示下表达等方法逐步培养孩子的主动表达能力。耐心、信心和恒心是成功的关键。只有持之以恒的努力，功能性言语的发展才能取得丰硕的成果。
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