家长分享篇：指令的实际运用

写这篇文章，是因为在最近做家长咨询的时候，会经常遇到两个问题：老师发指令孩子会听，但是家长发指令孩子就不听了；在家里能执行大部分指令，在外面公共场所不仅不执行指令还问题频发。

凯爸这个人比较认死理，把所有的咨询记录反复总结，得出两个答案：

（1）因为某种偏见，根本没学习过“回合教学法”。

（2）就算学习过了，也没有把“回合教学”嚼碎了吃透，基本上学夹生了，导致ABA很重要的一个环节——泛化进行不下去。

俗语说，万事开头难，今天就聊一下回合教学第一步“指令”。

一  弄清楚概念，什么是指令？

大白话一点就是“指示命令”。用到星儿身上，就是你要求他干嘛的时候，你所要说的话。

二  指令分类

（1）语言指令

让孩子做什么事情的时候，你所要说的话。

（2）非语言指令

手势，示范动作，物品，卡片，视觉图表。

三  发指令的目的

培养孩子明白你的意思，知道他和这个事情或者这个人是有关系的。要是星儿觉得和他没有关系，他就不会理你的。

写到这里，很多家长都会觉得很简单，其实不然。在普通人的社会交往中，你会发现有些人的“指令”听起来舒畅，让人容易接受。有些人的“指令”会让你异常反感，心存抗拒。汇聚成一句话，就是这个人不会“说话”。

对于星儿更是如此，发“指令”容易，让孩子听懂并且去执行则是个技术活。怎么去解决这个问题呢？凯爸总结了三条九个字：

（1）说“人话”，

（3）懂“原则”，

（3）会”技巧”。

下面凯爸会举例说明:

1

说人话

其实，说人话是个网络梗，意思就是你说的话我不懂，你要说我能听懂的。

举个经典的甄嬛体例子：今日看额娘脸色憔悴，不如儿臣请额娘去学校赏风景，请吾师喝茶论事。他妈妈一声大吼“说人话”。妈，我犯错误了，老师让你去教务处一趟。

凯爸说句得罪人的话，这个梗在我们星儿家长中是屡见不鲜。举个例子:盘子里两苹果，一大一小。妈妈说：“儿子，你是一个好孩子，大家都夸你懂礼貌。你看奶奶对你多好啊,给你买好吃的，天天领你出去玩，奶奶多辛苦啊。这两个苹果你怎么分啊？”凯爸琢磨着，能否听懂指令咱都先不说？以星儿的社交水平，程度差一点的，除非孩子不喜欢吃苹果，否则的话，一个都不会分给奶奶。程度轻一些的，可能会把小的分给奶奶，大的自己吃。

要是凯爸看到凯妈如此“啰嗦”，估计会大吼一声”说人话”。然后凯爸发指令：大苹果给奶奶，凯凯吃小的。

为什么凯爸要把“说人话”放到第一位，因为你要和孩子沟通，孩子都听不懂你说啥，那你也别想让孩子做什么了。最主要的是，想要“说人话”也不是一件简单的事。你得“懂原则”，下面凯爸接着聊。

2

懂原则

发指令的四大“原则”

（1）指令的一致性

在教星儿初期，指令一定要一致，不要一个指令多种说法，瞎泛化，孩子会晕的。以叫星儿名字为例：有叫儿子的，有叫孙子的，有叫宝贝的，更有甚者，一激动叫小祖宗的凯爸也见过。

凯爸认为，初期最好都和机构老师统一，就叫孩子的“大名”就可以了，能力提升以后再去泛化。

（2）指令千万不要重复说多次

凯爸一再强调，对待星儿的总原则就是“少说多做”。发出指令了，孩子没有反应，马上去辅助好了。

目的就一个：让孩子明白他妈妈的话不是“放空气”，是有实际意义的。

无论用什么办法，都要建立起“言出必行”这个法则。否则的话，就一个结果：家长发指令，孩子没反应的现象越来越频繁。

（3）强化必须及时

当孩子对于指令反应正确的时候，必须及时强化，不然下次就可能不会搭理你，因为你不及时给强化，孩子就不会再想去做那件事。

（4）明确目标

就是你不要随随便便给孩子发指令，你要确定个目标，到底想要孩子干啥。你自己都不清楚你的目标，孩子就更糊涂了。所以，发指令还真是个技术活，是需要一定技巧的。谈谈下面技巧：

3

会技巧

关于指令的“五大技巧”

（1）时机适当

简单点说就是要及时适当，看好时机，出手“快，准”。比如一个孩子喜欢泰迪熊，那就可以利用孩子对于泰迪熊的那份专注和兴趣进行一个指令练习，你看到他眼神过去了，手要拿了，在他手还没碰到之前，及时恰当的发出指令“拿小熊”。

目的是什么？

就是让孩子的这种自发行为，因为你恰到好处的“配音”，变成了一个对指令的正确理解和反应。

如果正确的强化再及时跟进的话，那么就会产生两个好处：

一 是无意识动作变成有意义的事情。

二是孩子对于啥是“拿”这个动词有了一个正确理解。

多练几次以后，就可以使孩子对于指令，能够做出更多，更及时的正确反应。

（2）简单准确

这个是凯爸一直反复强调的问题，自己的孩子有语言障碍，家长心里没点数吗？

举个例子：一个孩子只能理解简单的名词和简单的动词，听觉广度不超过六个字。他妈妈一激动来了一个长句子:“把桌子上面那个红色的西红柿拿给我”，然后满怀期待着看着孩子。最后发现，孩子也在看着她，没反应。妈妈急了，又重复一遍，孩子还是没反应，最后俩人都急了，开始较劲，把发指令这个正事遗忘了，较劲的不亦乐乎。

还问凯爸为什么？明显就是这个指令超出了他的理解水平。要是凯爸的话，就会跟凯妈大吼一句“说人话”。再简单准确的发指令“拿西红柿，给爸爸”。

（3）必要辅助

对于一个普通孩子，妈妈说“去洗手”，脑瓜子里是有一个完整的场景和逻辑的，会用一系列的动作来体现对于“去洗手”这个指令的正确反应。但星儿执行这种连贯性的动作就有“断片”的可能性。因此作为家长就要及时出手相助，能听懂指令的就逐步分解指令，比如打开水龙头，洗手，关水，擦手。实在听不懂的用视觉教学模式进行图片分解，他看一张，你“配音”一张，直到他脑袋里有画面感产生，就可以把视觉辅助撤销，直接发指令了。

最后结果就是当你发一个”去洗手“的指令时，孩子会完整正确的执行整个环节和动作了。

（4））量力而行

一定牢记，你发的指令，一定是在孩子的能力范围之内，才有可能会得到正确反应。否则的话，你会处处碰壁的。

（5）见好就收

 很多家长最常犯的错误就是“得寸进尺”。一个指令完成，该强化就强化，不要再附加指令。

例如：“拿苹果”，孩子拿对了，事又来了，又要求孩子把苹果给爸爸，孩子估计都得跟你急。

要换成凯爸，凯凯拿对了，凯爸会及时强化，满怀喜悦地告诉凯凯，他做对了，再欢欢喜喜的让凯凯把苹果吃掉。

四  注意事项

（一）要考虑到多感官刺激对于孩子注意力的影响，先从环境比较单一的场所练起，目标要明确。最后一点点泛化。

（三）语言指令，要根据孩子的实际理解能力，及时的进行目标调整，一点点提高。

五 案例分享

凯爸给大家举一个自己带孩子的案例，把上面写的东西，来一个汇总和参考。

小明：男孩，四岁，中等程度， 四到五个字模仿发音。理解能力较差，注意力不够，对指令执行一般，善于奔跑，寻求刺激。

监护人：奶奶，六十岁，具有长辈的一切特征。爱心可嘉，但精力不足，学习能力有限，教育孩子的方式方法存在很大缺陷。

具体事例：小明最爱做的事情，就是像毛驴一样在操场上奔跑，不知道啥叫累（奶奶原话）。最主要的问题是不知道危险，喊他不听。奶奶腿脚不好，每天疲于奔命，高度紧张，喊的声嘶力竭，但基本上没效果。没法子了，向凯爸寻求帮助。

凯爸纪录如下：（1）提前预判基本不可能，奶奶反应能力已经不行了。（2）奶奶的指令存在着很大的问题，基本上把所有的错误都涵盖了。

例如：小明在操场奔跑，奶奶微弱的声音是这样发指令的，小祖宗啊，你别跑了，你想累死奶奶啊，奶奶撵不上你啊！或者是，你给我站住，再不站住我打你了。结果可想而知，那画面难以言表，每天都在重复着同样的故事。

凯爸经过和他个训老师的沟通以及一天多的反复观察记录,得出如下结果：

（1）小明理解能力有限，指令不要超出三个字；

（2）指令要一致，统统喊他名字（喊他名字会有几秒钟的反应）；

（3）在操场上发指令声音一定要大，基本上是吼了；

（3 ）对于指令必须要给与及时的辅助和强化。

凯爸具体做法如下：

（1）发出“指令”

在小明奔跑的时候先喊他的名字，紧接着快速阻断他的奔跑，并大声发出指令“站住”。

（2）及时辅助，强化及时

干预过程中凯爸发现，小明对于“站住”这个指令并不理解。凯爸只好示范给他看，双脚立正，同时发指令“站住”。

反反复复大约十几回合，小明突然间做对了一次，凯爸马上给与了强化（一级强化），并他说：“做对了，很棒”（二级强化）。

整个干预就这样反反复复有一个星期，终于看到了成果。当他再一次奔跑的时候，他奶奶大吼一声：“小明，站住”。小明来了个立正，站住了，他奶奶开心得不得了，马上按照凯爸的要求给了及时强化。

整个过程很完美，但是小瑕疵凯爸没敢说，就是小明一听到“站住”，都会先来个立正。但结果是好的嘛，总比乱跑出危险好。

后续的凯爸又教会了奶奶，在他犯错误哭的时候，不要老是说“别哭了”，因为奶奶越说他哭的越大声。

凯爸分析他不理解什么是“别哭”，光听到“哭”了，那还不越哭越厉害。

凯爸教会了让他“闭上嘴巴”，再慢慢泛化到让他明白，“别哭”=“闭上嘴巴“，直到问题解决。

慢慢的，奶奶也掌握一些发指令的窍门了，凯爸表示很开心。