自闭症孩子也能“察言观色”？是的！但必须科学干预

最近，一些自闭症家长跟“大米和小米”反映，“自己的孩子太太太不会‘看眼色’了！” 

“我都要‘怒发冲冠’了，他还坚持在挑战我的忍耐极限。

别的小朋友有时候明显不耐烦了，他还拉着人家说个不停，结果人家下次都不敢和他聊天了。”

 “察言观色”在社会交往中的地位太重要了，如何才能够让自闭症小朋友学会通过表情识别他人的情绪，并做出恰当的反应？ 

今天，我们请来了大米和小米（广州）儿童成长中心的ABA教学督导古学虹老师来为大家出谋划策——

这样做

让自闭症小朋友学会“察言观色”

表情就像语言一样，可以在沟通中传达很多信息，假如妈妈得到礼物后，露出微笑，表达的是“开心”的情绪；

小朋友摔倒了，在哭泣，就是在传达“我很难过”的信息。

 不少自闭症小朋友在表情识别上存在一些困难，这可能会给他们在社会交往上带来或多或少的负面影响。

 今天，我将以情绪的识别分为不同的阶段，以识别“开心”为例，一步步带领大家教小朋友学习识别表情——

Part 1

表情图卡的学习

教学材料：“开心”和“难过”的表情图片各2张（最好选用真人的表情照片）。

 1. 配对：哪张是一样的？

①. 随机抽取1张“开心”和1张“难过”的表情卡片摆放在小朋友的面前；

②. 然后向小朋友出示一张“难过/开心”的表情图片，对孩子说“找一样的”或“哪个是一样的？”希望孩子可以找到对应的情绪图卡。

 2. 辨认：哪张是“开心”的表情？

①.随机抽取1张“开心”和1张“难过”的表情卡片摆放在小朋友的面前；

②. 向小朋友发出指令，例如“哪张是开心”

③.希望小朋友可以找到对应的情绪图卡 。

 3. 命名：他觉得怎么样？

 ①. 家长随机向小朋友出示一张表情卡片，问小朋友，“他感觉怎么样？”

②.希望小朋友可以回答正确图卡中的情绪名称。

特别说明

1.配对、辨认和命名这三个内容的学习具体操作可以采用回合式教学法即我们常说的DTT。

2.材料的泛化非常重要。我们在教学过程中会用到固定的几张卡片，如果孩子已经掌握了我们用来训练的图卡，我们可以再呈现不同人物表示同样情绪的图卡测验孩子是否真的已经掌握。

如果用新的图卡测试也能答对，那么孩子应该已经掌握了。如果测试没有答对，则需要再多一点练习。

Part 2

对情绪有进一步理解

在认识了图片上的表情后，接下来可以进入情绪更加深入的学习。

1. 演示情绪：做出这个表情 

大人问小朋友“开心是怎样的？”希望小朋友做出开心的表情。

这时我们可以示范给孩子看，然后让孩子模仿出来。再逐步地撤销这样的示范，直到孩子可以正确做出相应情绪的表现。

2. 命名他人情绪：他妈妈（爸爸）感觉怎么样？

这个阶段我们希望孩子可以将先前对于情绪的认识开始运用到现实中，也就是描述现实中他人的情绪。

例如我们希望教孩子难过，家长在玩玩具时“不小心”把玩具掉了，然后做出难过的表情，问小朋友，“妈妈（爸爸）觉得怎么样？”。

3. 命名自己的情绪：你感觉怎么样？

在能够命名他人情绪后，我们希望孩子可以学习到描述自己的情绪。以"开心"和"难过"的情绪为例子。

首先我们可以结合孩子的实际情况准备一个教学情景列表，比如，孩子玩泡泡时会很开心，吃糖果吃会很开心，不可以看卡通会有点难过，喜欢的玩具被拿走了会有点难过等等。

在确定了列表后，我们就可以刻意创造这样的情景，在对应情景中问“感觉怎么样”，教孩子去回答当下体验到的情绪。

到这一步孩子其实对与情绪的理解已经比较不错的，接下来是更加高级的理解和运用了。

Part 3

情绪背后的前因后果

 1. 说出情绪的原因

这时候我们希望孩子可以明白情绪背后的原因。

准备材料：不同情绪对应情景的视频或者图卡，例如“大人摔倒了，做出很伤心的表情”的视频。

教的过程中，我们先播放一段视频，问小朋友“他（视频中摔倒的人）感觉怎么样？”

在小朋友回答出“伤心”后，继续问孩子，“他为什么伤心？”希望小朋友能说出视频内发生的事情也就是“因为他摔倒了”。

2. 让小朋友明白，可以通过做某件事情，使他人产生某种情绪

这个阶段小朋友除了要有分析问题能力，更多是可以对当下情景做出回应。

准备材料：相应情景的列表，例如妈妈想吃孩子手里的蛋糕时，把蛋糕分享给妈妈妈妈会觉得开心，不分享给妈妈，妈妈会觉得难过。

创造列表中的情景，例如孩子在吃蛋糕时，妈妈一直盯着小朋友手中的蛋糕，和小朋友说“妈妈很想吃蛋糕，怎样能让妈妈开心？”小朋友可以回答或者做出来“把蛋糕分享给妈妈”。

3. 理解他人的表情，并作出相应的反应

有了之前理解的基础，可能会希望小朋友能够在不同情绪下做出相对应的反应。

例如，小朋友去找妈妈一起玩玩具，可妈妈正因为花瓶被猫咪打破而生气时，小朋友这时候决定可以等一等再去找妈妈。

这时候我们依据孩子的需要选择情景列表，例如：他人有点伤心时可以安慰他人，他人觉得生气时可以等等再去和对方请求帮助。

得出训练情景的列表后，我们就可以逐个按照列表上的情景对孩子进行教学。

教学小贴士

在展开教学之前，需要综合考虑是否将情绪识别作为训练的优先目标。

情绪识别的教学是一个长期且复杂的过程。在选择它作为优先目标前，我们要考虑孩子是否具备一些先备的能力。

例如孩子需要有一定的口语理解和表达能力才能对情绪进行辨认和描述，需要有一定的逻辑推理能力才能进入到教小朋友情绪背后原因的阶段。 

不同阶段对小朋友有着不同的能力要求和学习任务，所以，我们需要根据小朋友的各方面情况考虑是否将情绪学习列为当下的优先学习目标。

-完-