自闭症儿童同伴关系分析及交往能力培养探析

自闭症是一种发展性障碍，对儿童身心发展影响极大，这种影响最根本、最深刻地体现在自闭症儿童人际交往方面的缺陷上。积极良好的同伴关系对幼儿的心理发展有着深远的重要作用，对自闭症等特殊儿童来说，积极的同伴关系更为迫切。将自闭症等儿童放置在普通集体环境中就学已是一种趋势，但是在普通集体环境中自闭症儿童是否真正与同伴发展积极的人际关系并融入集体，从已有研究及目前状况来看还不容乐观，笔者结合自身教学，谈谈自闭症儿童同伴关系发展及相关策略探析。

自闭症，又称孤独症，是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍疾病，其基本的临床特征为三联征，即社会交往障碍、语言发育障碍及刻板行为障碍。自闭症是一种发展性障碍，对儿童身心发展影响极大，这种影响最根本、最深刻地体现在自闭症儿童人际交往方面的缺陷上。人际交往缺陷是自闭症儿童同伴关系发展中的主要问题。幼儿同伴交往是指同伴之间运用语言符号和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。联合国教科文组织提出，学会与人交往不仅是一项十分重要的学习内容，而且是生存的前提，良好的人际交往能力是幼儿心理健康发展的保证。大量文献研究也表明，同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用，积极的同伴关系有利于儿童社会价值与能力的获得，以及认知和人格的健康发展。

一、自闭症儿童同伴交往现状及原因分析

目前国内外普遍一致认为，把自闭症儿童放置在普通集体环境中更有利于其发展。在当前集体环境中，自闭症儿童与同伴交往会产生一定的困难，帮助自闭症儿童与普通儿童形成积极良好的同伴关系是当前帮助自闭症儿童融入集体的重要手段。

1、自闭症儿童同伴交往现状及存在的问题

[案例1] 其其（化名）是一名自闭症儿童，今天妈妈送其其来园的时候从家里带了一个“图形牧场”的玩具，老师带着其其把玩具放在益智区。自由活动之前，老师对全班小朋友说，今天的新玩具是其其从家里带过来的，如果你想玩其其的新玩具，就需征得其其的同意，其其同意了，你们就可以和其其一起玩这个玩具了。老师说完，就请其其搬着小椅子坐到益智区了。贝贝欢快地来到益智区，一边指着“图形牧场”，一边问其其：“其其，你的这个玩具是怎么玩的啊？”其其坐在玩具前面，没有看贝贝一眼，自己摸索着玩具，没有表情，也没有回答贝贝。贝贝拿着一块中间有齿轮的多边形又问其其：“怎么把这个图形套到牧场柱子上啊？”其其依然坐在那里，眼睛也不看着贝贝，一会趴在桌子上，一会看看窗户，也不说话。大家都对这个新玩具很感兴趣，冰冰和阳阳也来到益智区，冰冰和阳阳对其其说：“其其，我们可以玩你的玩具吗？”其其坐在椅子上，也没有看冰冰和阳阳，自己坐着看着其他地方。冰冰和阳阳被玩具吸引了，没有得到其其答应也就玩了起来。这时候其其坐在玩具前面，注意力没有放在玩具上，眼睛一直看着其他地方。贝贝和冰冰、阳阳都在一起玩着其其的新玩具，三个人讨论得很激烈，其其坐在玩具前，也不看他们，也不说话。老师来到益智区，问其其：“其其，是谁在玩你的玩具呀？”老师问第一遍，其其没有回应，老师又追问了第二遍，其其看着老师，又看看贝贝和阳阳，没有说话。老师指着贝贝：“这是贝贝”，其其立刻重复：“贝贝、贝贝”。

[案例2] 户外活动后，小朋友们进活动室前把自己的外套脱好放在门厅自己装衣服的袋子里。老师分组请小朋友们去换衣服，老师请到：“请第一组的宝宝去换衣服”，第一组的小朋友们连忙跑到外面换衣服了，其其（是第一组的小朋友）还站在队伍里，眼睛没有看着老师，依然站在门厅。老师轻轻走到其其面前，摸摸其其的头说：“其其去换衣服啦。”其其慢慢地走到自己衣服袋子前，解自己的外套扣子。小朋友们陆陆续续地把外套装好进活动室了，其其还在门厅装外套。其其把外套揉成一团，试了好几次怎么也塞不进袋子，其其一手拿衣服，一手拿袋子，脸上露出焦急的表情。思思正好换好衣服从其其面前走过，其其手里拿着衣服和袋子，带着快要哭的表情跟着思思，并带着哭腔对思思说：“装衣服，装衣服。”思思看看拿着衣服的其其，没有说什么，连忙上位了。这时班级里比较大方懂事的小凡从其其身边走过，其其带着哭腔跟着小凡，把衣服和袋子扬着给小凡看，也不说话。小凡明白了其其的意思，从其其手里拿过袋子，把衣服装好后上位了。其其见衣服装好后，没有和小凡说一句话，也走进活动室了。

从以上案例中可以看出，当前自闭症儿童同伴关系发展现状不容乐观。首先，自闭症儿童在交往认知方面不能很好地“读懂”同伴的交往意愿，当同伴发起主动交往的时候，往往不会及时做出回应。其次，自闭症儿童口语发展较慢，表达能力较差，并缺乏面部表情与目光接触，对同伴比较缄默。再次，自闭症儿童缺乏与同伴交往的动机与意识，在语言沟通上既不能很好地理解别人的语言，又不善于表达自己的思想感情。总之，自闭症儿童不能像正常儿童一样去交往互动，与同伴交往中存在社交、沟通交往的严重障碍，处于人际交往孤立状态，很难与其他幼儿建立良好的同伴关系。

2、原因分析

首先，引起自闭症儿童同伴交往障碍的主要原因是其受先天素质和自身心理发展机制的制约，神经系统失调而导致发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。[5] 由于在人际交往方面存在先天性的损害，不能像普通儿童那样有着强烈的交往意识与动机，这导致像其其这样的自闭症儿童在集体环境中对同伴主动开启的社会性交往表现出漠不关心或无动于衷，以致无法继续与同伴交往。其次，自闭症儿童缺乏交往策略，以至于不能开展正常的同伴交往。再次，幼儿同伴交往是相互的，而缺乏互动性的交往是难以持续的。面对其其的“不理睬”态度回应，大部分幼儿不会再跟一个没有任何回应的同伴继续交往下去，只有同伴也能积极回应自己，他们的互动才会持续下去。

自闭症儿童在社会性交往中缺乏与情境相应的语言、肢体表达及面部表情，更很少主动和外界交流，很少能识别环境和同伴的情绪行为及做出适当的判读和反应，导致在集体环境中与同伴的交往不容乐观。

二、培养自闭症儿童同伴交往的策略

针对自闭症儿童目前同伴关系发展的现状，培养自闭症儿童与同伴交往的能力是当前教师的重要职责，这既有利于自闭症幼儿积极融入集体环境，获得情感性支持及自身社会性发展，同时也有利于促进普通幼儿同理心的培养。从长远角度来看，这不仅符合社会公平和可持续发展的迫切需要，更有利于将来社会稳定与和谐发展。笔者结合一线工作实际经验，以及对自闭症儿童同伴关系的教育实践，提出以下策略建议。

1、以课程为支架，帮助普通儿童了解、接纳并帮助自闭症特殊儿童

了解是交往的前提。可以通过主题课程的形式，让普通孩子了解自闭症儿童，为交往打下基础。幼儿交往技能及策略往往影响社会交往的效果，可以借助课程模拟设计生活中普通幼儿与自闭症儿童交往的情境，通过案例让幼儿掌握相关交往的策略。在其其进班之初，有小伙伴对其其说话，其其表现出没听到或者漠不关心的样子，小伙伴便不再理会其其；而当老师介绍了“自闭症”是一种特殊的病，需要小朋友们耐心地、近距离地对着其其多说几遍，其其才能听到并听明白时，班级里大部分小朋友都能主动地和其其多说几遍，甚至主动拉其其的手，让其其把注意力放在自己身上，从而增加与其其的交往。

2、创始宽松自由交往环境，增加交往机会，促进自闭症儿童融入集体环境

由于受到自身生理机制的制约，自闭症儿童在人际交往方面处于极其被动的状态，帮助自闭症儿童与普通儿童创造更多的交往机会也是促进自闭症儿童融入集体的一个重要举措。首先，教师要在班级内营造一种宽松自由、平等的交往环境，不对自闭症儿童贴上“特殊对待”的标签，教师提出的要求对所有儿童都是一样的，只有在平等的气氛中，幼儿才不会把自闭症儿童看作是“异类”，才能愿意与其平等交往下去。其次，创设机会，增加自闭症儿童与普通幼儿的交往频率。可通过定期给自闭症儿童换组、开展分享玩具以及鼓励普通幼儿带自闭症幼儿参与角色协作游戏等，让自闭症幼儿有机会认识并熟悉班级中更多的同伴。自闭症儿童的记忆力不存在限制，但是由于其注意力不能及时跟进，对班级中的同伴还不能做到每一位都熟悉，有的还分不清同伴的名字，因此创设各种机会增进自闭症儿童与普通幼儿的互动机会非常重要。再次，根据自闭症儿童的需要，灵活调整一日活动作息，为自闭症儿童创始一个安全、有依赖性的温馨的心理交往环境。在集体环境中，幼儿每天进行一日活动的环节是紧凑的，包括与同伴自由活动时间也是相对固定的。有时候自闭症儿童交往时投入较慢，正在互动时可能已到了下一个环节时间，这时可在不影响整体的情况下容许自闭症儿童交流完再投入到下一个环节。

3、利用代币制等方法鼓励支持普通幼儿帮助自闭症儿童，多通道提高互动频率与质量

幼儿不像成人有自制力去做一件事情，有时候采取代币制等鼓励强化手段更容易激发幼儿的交往意识与行为。多通道鼓励幼儿交往，可以通过代币、鼓励、强化等方式来进行，对普通幼儿和自闭症儿童都适用。首先，对普通幼儿设立“最佳贴心小朋友”“最友爱小朋友”“最佳助人组”等奖项来激励普通幼儿与自闭症儿童的交往意识。幼儿都有帮助弱小的心理，有了教师的鼓励后，普通幼儿也更愿意去帮助别人，也体会到帮助他人带来的快乐。其次，在自闭症儿童与同伴的交往中，一旦出现积极的回应同伴行为，哪怕是能持续看着同伴的眼睛，教师就要及时给予表扬，如“其其真棒，能看着小朋友的眼睛说话了”，并结合爱好给予相关奖励。

4、教师以身作则，温柔耐心细致地对待自闭症儿童，为其他幼儿树立榜样示范作用

社会心理学认为，在同伴群体中的标准评价出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。[6] 教师一直是幼儿的行为楷模，幼儿会把从教师那里学到的交往策略运用到自己与同伴交往的过程中。米勒等人研究表明，教师对一个儿童特征和价值的认可程度，会通过一种复杂的方式影响着其他幼儿对这个儿童的接纳性。斯陶布研究表明，同成年人良好的情感联系以及成人的榜样行为会增加儿童的助人行为。成人的榜样行为还可以增加对规范和正确行为的认知和理解，从而可以促进儿童亲社会行为的发展。[7] 如果教师愿意主动去与自闭症儿童交流并采取正确的策略，相信教师对自闭症儿童温柔、耐心的态度和良好的交往也会给其他幼儿产生积极的榜样作用，并成为影响幼儿潜意识中与自闭症儿童交往的主导因素。另外，班级内教师对待自闭症儿童要态度一致，做到有要求、有期望但不严厉，对自闭症儿童的交往教育要温柔的坚持。只有教师间的态度一致并心理相容，以身作则，才能在全班范围内对所有儿童与自闭症儿童的交往态度形成一股正向示范作用，并对其交往态度与方式产生潜移默化的影响。总之，教师积极的态度不仅能为幼儿创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿主动交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿变得更加敏感，能主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。[8]

5、利用移情法，创设情境，增强普通幼儿与自闭症儿童交往技能发展

移情是个体由真实或想象中的他人情绪、情感状态引起的并与之一致性的情绪情感体验，也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪情感，是一种非常重要的社会性情感。[9] 移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有显著效果。同时，有相关研究表明，4～5岁的幼儿已具备初步的观点采择能力，能够注意和体会他人的情感需要，具备一定的自我控制意识和能力，能采用比较正确和适宜的方式与他人交往。[10] 结合幼儿阶段的心理发展特点，我们在普通儿童与自闭症儿童相处的过程中，运用移情法培养幼儿的同理心，通过游戏情境展示，引导幼儿设身处地地为自闭症儿童考虑。幼儿都有同情弱小的心理，通过移情法引导幼儿，幼儿理解了自闭症儿童的交往困难后，都争着抢着去主动和其其交往。

幼儿生活环境以及教育的影响对幼儿同伴交往能力的发展有着重要影响，普通幼儿在与自闭症等特殊儿童交往过程中，不断地实现去自我中心化，社会认知能力与同理心不断提高。自闭症儿童在集体交往环境中，也不断实现自身的融合。教育家赞科夫曾说过：“没有爱，就没有教育。”自闭症儿童同伴关系发展具有持续性、长期性的特点，作为一线教育工作者，帮助自闭症儿童不断地发展好同伴关系，融入集体，是我们不断努力的目标。