一、学情分析
小艾(化名)，8岁，一年级学生。入学初，表现出强烈的情绪反应，每日过度哭叫、吵闹。没有基本的生活自理能力，需要教师的全面辅助；言语的传达和理解都没有形成；不能听从教师的指令，与同学没有交流，无法融人集体生活；可以进行跑、爬行和拍球等活动，但手部精细动作能力较差；喜欢印有图案的卡片，有强烈的求表扬欲望。
二、指导内容和支持策略
(一)指导内容
1．自我管理。把约定完成的任务按顺序用视觉形式(文字、图片或者文字加图片)表示出来。此次任务板上提示的内容为模仿和实物配对两个任务，在30分钟的学习时间内，提醒小艾“将要学习什么内容”“现在正在学习什么内容”“接下来要学习什么内容”等，对小艾能安静地进行个别化学习起着重要的视觉援助作用。
2．模仿。由于小艾不理解“模仿”的意思，所以在进行干预时，教师的指令改为“跟老师做”。经过一段时间指导后，小艾已经初步形成模仿意识，可以跟随教师做出三个连续的单一动作。在此基础上，模仿的内容包括拍手、双手叉腰、向前跳跃、拿积木等动作，不但巩固加深粗大动作的练习，而且还扩展了手指的精细运动。
3．实物配对。利用小艾喜欢的印有图案的卡片与实物的对应，不但锻炼小艾的手眼协调能力，而且也能对小艾注意力的集中起到一定的作用。图片上所提示物品都是在学校中经常用到的工具，例如铅笔、橡皮、软陶泥等，目的是希望在个训后的日常学习生活中得到泛化的应用。
(二)支持策略
在指导过程中，采取以下干预策略：在指导前，根据任务板上的课题与小艾做好约定，一个一个地完成；在个训指导中，如小艾出现抗拒学习、情绪不稳定的状况，可以先让小艾休息一下再继续完成，根据当时情况可以酌情降低任务难度或者减少学习任务量；在指导初期，教师需要先全身性地辅助，等到小艾熟悉流程后，再逐渐减少全身性辅助，转变为手指辅助或者语言辅助等；任务内容的设定由易到难再到易；当小艾正确地回答或是完成任务时，教师需要给予强烈的赞美。
三、教学目标
小艾撕下任务卡后找到与任务卡相对应的任务盒子并交给教师，待完成学习后，将任务盒子放回任务柜子中；小艾能够自发性地模仿教师的动作；小艾能够自发性地把实物放到正确的卡片上面。
四、教学过程
(一)导入— — 打招呼
1．学习内容：坐到自己的位置上，和教师打招呼。
2．学习活动的支持和指导时的留意点：教师呼唤小艾的名字，使其注意力转移到自己身上；教师使用和平时上课一样的语言，引导小艾进入个别化指导环节；小艾逃跑或不听从指令，教师进行全身辅助，帮助小艾坐到自己的位置上。
(二)指导内容
1．自我管理
(1)学习内容：确认学习内容，撕下任务卡，拿着卡片移动到任务柜子处，把任务卡片贴到相对应的盒子上，抽任务盒子，端住盒子移动到学习桌前，端住盒子移动到任务柜子处，把任务盒放到柜子罩。
(2)学习活动的支持和指导时的留意点：教师与小艾一起确认本节个训课的内容；如小艾出现撕错的情况，教师立即制止，用手指敲打正确的任务来提示小艾；如小艾 现不撕卡片的情况，则教师进行全身辅助；在移动中，如小艾出现扔掉卡片或逃跑的情况，教师全身辅助， 小艾一起完成；教师在小艾贴错卡片前进行辅助；如小艾不能抽}}{任务盒，教师辅助小艾抽任务盒；如小艾扔掉任务盒，教师辅助小艾端住任务盒；如小义不能把任务盒放回柜子里，教师辅助小艾把任务盒子放回柜子里。
2．跟教师做
(1)!学习内容：拍手，双手叉腰，双脚向前跳一下，双脚向前跳两下，把积木放进盒子里，向后转，双脚向前跳一下，双脚向前跳两下。
(2)学习活动的支持和指导时的留意点：教师与小艾并排站 ；教师发出“跟老师做”的指令后，再做动作；教师做出一个动作后，请小艾做出相同的动作；教师示范双脚向前跳跃两次动作时，发出“蹦，蹦”的指令；在小艾做出和教师不一样的动作、无反应或者逃跑的情况下，教师应重复一次该动作；如重复两次后小艾仍然无法做出相同的动作，教师对小艾进行全身辅助；如小艾不能完成跳跃动作。教师对小艾进行语言和身体双重提示。
3．实物配对
(1)学习内容：教师向小艾出示四张图片；教师向小艾出示一件实物，并命名实物“XX”；小艾把实物放到相埘应的图片上。
(2)学习活动的支持和指导时的留意点：小艾与教师相埘而坐；小艾放对卡片后，教师即说出“对的，××”，并给予口头表扬；如小艾把实物放到错误的卡片上，教
师立即说“小艾，注意看”，并让小艾再试一次，引导小艾把实物放到正确的图片上面；如小艾无反应，教师收回实物图片，重新提示一次；如小艾再次兀反应，教师对小艾进行全身辅助；如小艾扔掉图片，教师进行全身辅助。
(三)结束— — 打招呼
1．学习内容：自发性回到座位上和教师打招呼，结柬后自己回到班级。
2．学习活动的支持和指导时的留意点：教师小艾一起确认任务板上的任务已经全部完成；同平时下课结束语一样，与小艾再见。
微信客服
微信公众号
