就着前两天“世界读书日”的话题，我还想聊一聊关于低功能自闭症孩子阅读的目的。
我带着我的低功能自闭症孩子进行阅读训练已经头尾7年了。从最开始的文字卡片、简单情节绘本、复杂情节绘本，到现在的人教版小学四年级的课本，一路走来，可以说，这个孩子是被文字“泡”大的。
当然，因为智商的原因，她无法达到正常的十岁孩子的理解力水平。但是，在这么多年阅读训练的塑造下，孩子的改变是巨大的，她的学习能力慢慢增强，人也显得灵动不少。
我一直在想，阅读训练到底能塑造低功能自闭症孩子的什么能力？
结合自己的亲身实践，我认为，对低功能自闭症孩子进行阅读训练的目的就是为了让他们能更好地理解生活。
我们说，书籍是思想的延伸。如果没有阅读，世间万物都得靠孩子自己去亲历才能了解。
生活丰富多彩，孩子怎能一一尝试？特别对于特殊孩子而言，恐怕他们必须经历数百、数千次，才可能把他们的经历转化成长时记忆储存在大脑，再逐步运用到生活中。
所以，通过阅读人家的故事，踏着别人铺就的台阶去了解身边的各种事物，就是最便捷的学习方式之一。
此外，阅读真正改变的，是一个人的气质和心智结构。有这样一种观点，读圣贤书的人，就会正气浩然心怀天下；读畅销书的人，就会变成活色生香的小布尔乔亚；不读文字只读图的人，就只能一直处于心智的低幼状态。
而我们最不愿意看到的就是——低功能自闭症孩子的心智一直处于低幼状态！
回想一下，为什么低幼孩子只读图，不读文字？那是因为他们不能理解文字，不明白文字所表达的意思。如果一个孩子直到长大都一直不能阅读文字，他的大脑就无法得到必要的刺激和进一步训练，依靠仅有的一点生活经验，心智必然会一直处于低幼状态。当然，特例除外。
可以说，阅读是一种建构。孩子阅读的目的就是为了知道其他人是怎样看待这个世界，并且通过别人的视角，来建构自己对世界的理解和心智模式。
低功能自闭症孩子阅读的目的，不在于会认多少字，会背几篇课文，而在于是否理解文字所传递的意义，是否会将对文字的理解迁移泛化，运用到现实生活中。因为任何事物，只有理解了才能驾驭。反之，则被碾压。
一生漫长，拥有阅读技能的低功能自闭症孩子与不具备这样技能的孩子相比，他们的生活质量将大有不同。有阅读相伴，孩子就拥有了一定的精神生活。阅读的变现是无形的，有精神和思想的人生与浑浑噩噩的人生在本质上是有区别的。
所以，一直以来我的观点就是，哪怕孩子程度再低，也不能剥夺他们阅读的学习权利，因为阅读能让孩子更加理解生活。
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