虽然中国有个成语叫做顾名思义，但随机教学法如果顾名思义，就会被误解为是随机的、偶然的教学。有的家长说，当孩子拿起一个玩具，我就教他这个玩具如何玩，当他走到黑板前，我就教他写字，当他…这是随机教学吗？这个可以叫做随时随地教，但如果没有具体的目标行为，教学程序，还不能称为教学，当然也不是随机教学法。
随机教学法（IT, Incidental teaching ）和回合式教学（DTT）都是ABA中很重要的教学应用，DTT被广大家长和教师所熟知，IT却存在很多误解。
教导提要求对于有特殊需要的孩子来说是最先需要建立的技能，而随机教学法是最适合用来教导提要求的教学方法。从简单的要求看得见的物品，到缺少的物品，到要求讯息（提问），都需要使用随机教学法。
随机教学法不是随机的、偶然的教学，而是和DTT一样有明确的目标行为和操作程序的教学方法。下面给大家详细介绍随机教学法：
教学步骤：
1、基线测试确定目标行为：根据孩子当下的能力，设定合适的目标行为。准备孩子喜欢的食物和玩具，在孩子面前展示，当孩子展现动机，如用手抓、盯着食物看、用现有语言提要求，可以等待3秒给孩子。这里等待3秒的主要原因是希望孩子展示更多的行为来提要求，以了解孩子的基线情况如何。比如孩子目前的口语能力是可以对看到的物品以口语“我要某物”来提要求，那么我们的目标行为可以扩展为对看到的物品以口语“我要+动词+名词”来提要求。记录基线测试中每一个回合孩子对于目标行为是否展现。
2、布置教学环境：准备孩子喜爱的玩具和食物放在教学环境中，孩子可以看到，但是却拿不到。
3、摆弄物品吸引孩子注意：教学者可以拿孩子喜欢的物品在其面前摆弄吸引孩子，但却不可以问“你要**吗？”，因为提要求是受控于孩子想要的动机，而教学者做了这样的提问，这个教学就可能变为孩子回答问题，而不是真正想要。
4、教学启动：当孩子主动出现对物品的动机比如该例中的“我要橡皮泥”（孩子当下已具备的能力），教学者立即口语辅助孩子“我要玩橡皮泥”，孩子正确仿说，教学者给予孩子橡皮泥。如果孩子不能正确仿说，再次口语辅助孩子，3次仍然没有展现目标行为，仍然给予孩子橡皮泥。
辅助及辅助撤销：随机教学法教导提要求多为口语教学，辅助方法主要是口语示范，即当孩子用现有能力提要求时，教学者立即口语示范目标行为。撤销的方法为：0秒示范“我要玩橡皮泥”—等待2秒示范“我要玩…”—等待2秒示范“我要…”—等待2秒，给予孩子独立反应的机会。
通过标准：在连续2日的教学中，孩子可以达到80%以上的正确反应。
随机教学法可以扩充孩子的语言，比如在完成这个目标的教学后，下一个目标可以是每次提要求时加上称谓，接下来可以教导每次提要求时加上形容词，接下来可以教导不同的提要求的句型，比如用祈使句“妈妈，我要玩红色的橡皮泥，好吗／可以吗？”等等。对于不同能力的孩子可以有不同的目标，但目标都是比当前能力更进一步，现在是用手抓，可以教导用手指，现在可以见到牛奶说“奶”，但无法说“牛奶”，可以教孩子发叠音说“奶奶”。
那么IT和DTT有什么区别呢？以教导拍手为例，DTT的教学程序为，教学者说“拍手”，学生在教学者辅助下或者独立出现拍手，然后得到强化物橡皮泥。DTT中橡皮泥和目标行为拍手并没有直接的关联，但是IT中说出“我要玩橡皮泥”和得到橡皮泥是自然的强化。DTT中教学者启动教学的开始，如本例中的指令“拍手”，IT中孩子启动教学的开始，即当孩子用当下已具备的能力展现对想要物品的动机时，开始进入教学，比如本例中孩子说“我要橡皮泥”就是一个教学的启动，所以IT会比DTT更花时间，因为需要等待孩子展现动机，然后开始教学。DTT只强化目标行为，IT也会强化孩子的尝试，比如最多3次仍然没有展现目标行为，仍然会给予孩子橡皮泥。IT和DTT的相似之处在于都会有明确的目标行为定义，有教学程序，有记录，比如在教学过程中，制造10次的教学机会，让孩子不断的练习加入动词提要求。那么在教学时间以外和孩子的互动中，针对孩子提出的每一个要求，家长都可以利用孩子的动机，用该目标行为提示孩子使用动词来表达，这样孩子得到更多的练习机会，有利于技能的掌握。
以上通过对于看得见的物品提要求这个项目展示了随机教学法最基本的教学步骤，接下来会陆续向大家介绍如何教导对于缺少物品、对于讯息提要求。
随机教学法，你get到了吗？
作者简介：
贾丽娜：国际认证副应用行为分析师（BCaBA)，北京大学医学博士，美国爱荷华大学第三届中文BCaBA课程毕业学员，越佳教育联盟联合创始人，谆议行为咨询特约撰稿人。目前担任越佳教育联盟理论课程讲师及实操课程督导老师，为学龄前特殊需要儿童提供早期干预服务，为家长提供个案支持服务。
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