值得每个自闭症&多动症孩子的家长掌握的社交故事的写法和用法

问：有什么方法能够有效地
-教会孩子应对霸凌或霸凌的企图？
-解决孩子不主动和别人打招呼？
-不让孩子“死死盯着别人”？
-让孩子平静接受玩游戏输了？
-解决孩子不和小伙伴一起玩？
-教会娃回应别人的打招呼?
-教会孩子和他人分享？
-提高孩子看人的主动性？
-预防孩子被欺负？
-解决问题行为…如：推人、推玩具、乱跑、乱叫等
答：社交故事值得广大家长疯狂点赞！

为扎实做好家长指导，8月游语安排了3次免费的家长沙龙
期望能够教会家长掌握“言之有理·操之有效”社交故事法

社交故事是什么？
社交故事，是由美国的Gray老师为有情绪&沟通障碍的孩子的社交发展而发明的。父母|教师用文字|图片，叙述让孩子感到困难的情景，借着说故事的方式，向孩子仔细描述一个特定的社交处境。
让孩子能够明白在社交处境中可以有的恰当行为，增强对社交处境的理解，并使孩子能主动、自发地对相处的处境作出恰当的反应。

 社交故事有啥好处？
研究发现，使用文字|文字+图片|照片+语言形式的社会故事，对有特殊需要的孩子的帮助有以下：
*帮助孩子减少行为问题
（如：尖叫、哭闹、发脾气、干扰、攻击、不适当的社交行为）
*预防行为问题
*增加沟通和社会技能及社会适应
（如：解读社会情境的探索、打招呼、分享、轮流、开启对话等社会互动行为）
*能抚慰孩子焦虑而孤单的心灵，解决睡眠问题，接受新的活动和安排
（如：生日舞会、购物、玩个体不熟悉的玩具）
*提高注意力，专注行为得到改善
*社交故事对幼儿园的小朋友的实施成效最佳；
*对增加孩子的正向行为的效果，优于减少负向行为者；
*单纯使用社会故事的介入效果低于加入其他策略者。
（以上资料综合修改自|台湾钮文英教授的综述）
 
社交故事只用文字图片？
*社会故事不一定只以文字的形式呈现
*还可以采用文字+图片，或语言+图片
*编写和使用社交故事，还可以用照片、电脑辅助多媒体、歌谣、布偶等喜闻乐见的好玩形式
*要注意使用自然支持：班级老师、同伴支持的方式是自然支持孩子的社交
*在教孩子社会故事的过程中，注意结合其他策略，如：社交小组课、教会父母使用的课堂、微信的emoji功能、言语提示、社会增强、视频法等
*介入地点不只由影子老师在学校实施，也可以在机构，更应该在家庭实施
（以上资料来自|游语戴玉蓉，2019）

以游语的影子老师实施社交故事为例
影子老师会在融合环境中采集孩子的社交困境的资料，从细节处了解孩子的社交需求，和家长共同讨论，制定出阶段性的社交故事。并和班级老师、同学、家长共同合作，在态度一致的基础上达到“事半功倍”的效果。
同时，游语的“心智游戏个训”和“社交小组”课程会配合，共同提高孩子的社交能力。综上，游语强调要以团队合作的方式、通过多种形式的社交故事，做好社交故事的使用和退出。

哪6种常见句型？  
编写社会故事时，会使用6种常见句型：
描述句：
描述事件发生的原因|指出与情境有关的特征，陈述故事的背景，引导出故事的发展，在社交故事中出现的频率最高。
如：下课了，我看到李磊在走廊上跟韩梅梅说话，我想找韩梅梅玩，可是她最近都不理我。
我以前拉韩梅梅的头发，是想和她打招呼，希望她能跟我玩。
观点句|透视句:
描述特定情境中的人物的想法、感觉|动机，尽量具体描述他人的观点，帮助孩子设身处地地感知。观点句还能用来描述泛孩子自身的内在感受与观点。
如：可是我用这个方法，韩梅梅不但不会和我玩，她的眉毛会皱起来，脸色会发白，而且还大声喊痛，然后报告老师。
指示句:
建议孩子遇到具体的社交困境，可以采取的有效反应|选择；
尤其注意的是：指示句是故事的核心，但我们也要注意比例，不然孩子会觉得失去控制权，会反感的。
如：我最好先看看韩梅梅现在在做什么，如果她和同学在讲话，或者在玩；那我就先不要去找她，因为她可能没有空理我。
如果韩梅梅现在没有在做什么，我想我可以走到她的旁边，微笑地看着她
然后，我可以小声地跟她说：“嗨！韩梅梅。”
如果韩梅梅今天穿了新衣服，我就可以面带微笑地打招呼“韩梅梅，你今天真好看！”等韩梅梅转过头来看我，我就有机会问她要不要跟我一起玩了。
肯定句：
紧跟在在描述句、观点句或指示句之后是肯定句——用一句话进行提醒或安抚，可以强调普遍的价值观|规则。
这样，孩子可以了解社会对具体的行为的看法。
如：可是我用这个方法，韩梅梅不但不会和我玩，她的眉毛会皱起来，脸色会发白，而且还大声喊痛，然后报告老师（透视句）；
最后她就不会再理我了。这些都表示韩梅梅不喜欢我抓她的头发。(肯定句)
控制句：
指出在社会情境中，孩子可以选择的用来帮助自己记得要表现的行为的策略。
如：当我想找韩梅梅玩时，我要记得提醒自己：
“没有一个人喜欢被抓头发，我要用‘微笑打招呼|询问’的方式。”
合作句：
提醒自然支持体系下的家长、同伴、班级老师能够如何帮助特需孩子之外，也告诉了孩子“以合作互助的形式，孩子将会得到什么样的奖励”。
在孩子对固定的句式掌握较为熟练后，合作句可以改成填空句的形式。
如：“如果我用了‘微笑打招呼|询问’的方式,韩梅梅还是不理我时，我可以转为                            ”
 
社会故事有十大步骤？ ？？
1.确定让孩子感到困惑的社交情境
2.明确目标行为|技能
3.搜集信息，了解基线
4.编写社交故事
5.选择事宜的篇幅
6.设计“视觉支持”
7..实施社交故事
8.监控社交故事的使用
9.分析数据、必要时调整社交故事
10.泛化与保持已习得的良好行为
当对孩子计划和实施社会故事的时候，以下这些步骤可供参考：

步骤Ⅰ：确定需干预的社交情境
1.根据学生IEP（个别化教育计划）或IFSP（个别化家庭计划）或ISP（游语个别化教育康复服务计划）中的目标。
2.团队成员（包括孩子，康复师，班级老师及其家庭成员等）共同讨论目标。
3.选择一个良好的社交行为成为干预的目标，最好这个行为能引发积极的社交互动、安全的环境和激发额外的社交学习机会。
写好社交故事的第1步是选择1个良好的社交行为作为干预目标。与学生、家长和团队中的教师的沟通中，获得的额外信息对确定干预目标有所帮助。

步骤Ⅱ：明确目标行为或技能
清晰定义目标行为或技能，目标行为是可观察&可测量的。
当社交情境确定时，需要对目标行为下一个清晰的定义，目标行为是可观察与可测量的。
如，比较“与别人互动好”和“小白与别人打招呼的时候会说‘你好’，挥手或与别人击掌”。
对目标行为下清晰的定义会使得教授技能与收集数据更加容易,这会使孩子更易习得所期望的行为或技能。同时，也是我们在取社交故事的标题时候的重要参考。

步骤Ⅲ：收集信息，了解孩子的基线数据
如果孩子问“WH”问题的困难，则社会故事中使用“WH”问题作为主标题或副标题，在故事中回答“WH”问题；
有时候，孩子在解释社交情境中的社会线索出现困难，则在故事中解释人们的动机和行动，并涵盖详细的相关背景信息；
除了收集背景信息，我们接下来
1.确定用哪种类型的数据来评估目标行为；
2.在干预开始前，在3-5天内对基线水平进行至少3次的测量；
3.家长如果觉得以上太过复杂或专业，也可以选择用拍视频或文字描述的方式，在线上&线下交流的时候，给戴老师进行分析。
在编写与实施一个社交故事之前，收集基线水平的数据来监测学习与干预的效果。多种情境下收集数据与其他人参与收集数据对干预是有帮助的
如，和父母沟通孩子在家的表现然后收集数据，或让其他老师在影子老师工作中，收集数据。
我们也可以根据具体情况，选择记录的表格
我们可以根据具体情况，选择一些记录能力的表格

步骤Ⅳ：编写社会故事
编写社交故事的过程中，注意和孩子分享所观察的，如故事中其他人的观点、看法与适当反应为何。然后，
1.以适合孩子的年龄与理解能力的语言来编写社会故事；
2.根据孩子的性格特点使用第一或第三人称。
社会故事可能以第一人称的口吻。
如“当我想要获得老师关注时，我会轻拍老师的肩膀”
或是以第三人称的口吻，如“小白想要获得老师关注时，他会轻拍老师的肩膀”。
如果不是坏事， 就用第一人称，如果是孩子较不严重的情绪和行为问题的社交故事，就选用第三人称。即给孩子一种“坏事都是别人干的”感觉。

步骤Ⅴ：选择适宜的故事篇幅
1.根据孩子的能力水平&年龄决定每页纸有几句话；
2.根据孩子的能力水平&年龄觉得每页纸用文字|图片的形式；
3.创建的每一个句子是让孩子关注到一个特定的概念。
许多多动症|发育迟缓|自闭症谱系障碍的孩子能在帮助下建构自己的社交故事。让孩子自己参与，其执行力与自我管理能力也会得到提高。
我们鼓励让孩子多参与到自己的社交故事的编写中，也是尊重孩子，赋权给自己的表现，更有利于社交故事的退出。

步骤Ⅵ：设计“视觉支持”
1.照片、图标|手绘图片,是适合于孩子的视觉支持；
2.如果可以的话，可以和孩子一起制作或挑选插图，孩子的品味往往和我们有较大的差异哦；
3.在社交故事中包含的视觉元素与孩子的年龄、理解能力与偏好相适宜；
4.鼓励为社交故事提供孩子自己画的画|以他们自己为主角的照片可以插在故事中；

步骤Ⅶ：实施社交故事
1.在孩子的的日常安排中定期使用社交故事；
2.把社交故事读给孩子听，鼓励孩子将社交故事大声读出来,以及默读都是可以的；
3.将社交故事安排到孩子的日常活动中。通常将这个活动安排在所对应的社交情境之前。
如，运用一个社交故事帮助孩子学习如何度过课间。
影子老师就会让他在铃响前读社会故事。对于一个总是在教室或者走廊跑来跑去的孩子，影子老师可以使用“同伴支持体系”——让他的一个同伴在下课铃响之前给他读这个故事。

步骤Ⅷ：监控学生的进步情况
1.有条件的家长，可以花2周左右的时间，来收集测量社会故事对于干预目标行为的成效；
2.班级教师、影子老师、家长一起来收集数据。
当在孩子的日常生活中运用社交故事，影子老师的日记录中也会有相关目标行为的数据来测量孩子的进步水平；除此之外，影子老师会用“游语10个层级的降低辅助”来反映孩子的进步。
孩子的进步水平也反映了社交故事的有效性。

步骤Ⅸ：分析数据、必要时调整社交故事
1.根据干预的效果，可能会选择继续使用这个故事、增加故事的使用或对故事做出调整；最终是为了社交故事的退出；
2.当社交故事发生改变（对于故事本身或使用频率做出的调整），1次只能改变1个变量；
3.根据调整或改变继续收集、分析数据。
除了对目标行为收集数据外，时常分析和利用数据来做教学决策。当孩子没有进步时，应该考虑对社交故事进行调整。
若收集到的数据表明孩子没有表现出进步，可以考虑让孩子把这个故事大声读给别人听，或让别人把这个故事读给他听，或改变使用这个故事的频率。
也可以考虑加入更多视觉的提示或改变故事中的用词。
每次只改变一个变量有利于发现什么是起作用的，什么是不起作用的。

步骤Ⅹ：泛化与保持已习得的良好行为
泛化与保持已习得的良好行为，使孩子的身边的人也能了解社会故事呈现的意义，并支持与参与孩子社会技能的发展。
1.可以通过在社交故事中加入更多的同伴|大人来促进目标行为的泛化；
2.当孩子习得目标行为后，需要减少使用这一社交故事的频率，让孩子从大声读到默读社交故事。过程中，影子老师需要促进孩子目标行为在幼儿园或小学环境中的保持；
3.当孩子的行为出现退化的现象时，社交故事需要再次引入。
当孩子通过社交故事习得良好行为时，可以考虑在社交故事中加入更多同伴|大人，有时需要加入或在其他情形中来泛化良好行为。
如，运用社交故事法使一个小女孩学会在下课的时候如何恰当地加入同伴的游戏|与同伴一起玩而不是独自玩耍，影子老师在每天早餐休息的时候实施这个社交故事。
为了泛化这个行为，影子老师可以在户外活动、团体活动之前运用这个社交故事。

游语根据孩子在融合环境中的需求，设计了线下沙龙的社交故事主题
*如何接受做游戏输了的事实
*尝试新事务的社交故事
*处理被欺凌的社交故事
*计划有变动怎么接受
*邀请同伴注意事项
*犯了错误怎么办
*眼睛怎么看
*学习分享
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*其他家长关心的难题，现场问答，现场解决
让我们在戴老师的带领下
把以下社交故事的撰写原则
结合到我们孩子遇到的社交困境
进行个别化的撰写、实施与退出安排吧

撰写社交故事的时候，要注意以下要点
（1）社交故事的标题活泼生动、主题突出，能引起孩子阅读的兴趣；内容要符合孩子的行为管理和社交发展的需求；
（2）避免使用“一定会、必须、应该”等绝对的字词，采用“有时、经常、可以”等有调整空间的字词，且需要尽量符合实际的情况；
（3）描述句的内容能够尽量接近事实，指出孩子所遇情境中的重要特征；
（4）指示句能够尽量与事实吻合，以温和而有弹性的文字|语言描述；
（5）每2-5个描述句、观点句、肯定句|合作句，需要有0-1个指示句|控制句；
（6）完整的社会故事要有标题、开头、内容和结束语；
（7）社会故事的内容要符合孩子的语言|阅读能力；社交故事的语言要具体且在孩子的理解范围内
（8）教授的正向行为要符合孩子的能力、特质，尤其是具体的问题情境，要有具体的解决指示，而不能机械读他人写好的“统一的社交故事|图片|书籍”；
（9）积极而正向的语言描述希望孩子达到的正向行为很重要；
（10）一般情况下，用第一人称撰写；但如果描述的是错误行为，用第三人称；
（12）中文|英文语言的选择、图片|文字的选择、字体大小要适合孩子阅读；
（13）实施社会故事的时间和地点，最好是在行为发生的当时或不久，保证时效性；
（14）更多社交故事的使用注意要项，家长可以在戴老师的指导下具体掌握