【自闭症书籍】良心推荐适合“句子交流者”的绘本|戴老师亲子绘本课堂开班啦~~~

在各个阶段的亲子共读

孩子的沟通阶段
根据游语的研发中，根据孩子的语言能力，结合孩子绘本阅读能力，分为“早期交流者”、“词汇交流者”和“句子交流者”三个阶段。
早期交流者：喜欢感觉的输入和刺激，对周围发生的与感觉刺激有关的做出反应，交流无特定的目的；在不使用语言的情况下，如：手势、表情、肢体、语调等非语言，能够向他人发送特定的信息。整体处在不会说话或刚会说简单的单字阶段的孩子……
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词汇交流者：使用多个单字、简单的词组交流；知道用“语言”可以达到自己的要求；语言的爆发期；开始会用简单语法组成的句子；还处在学习提问的阶段；还处在丰富的词汇的积累的黄金期的孩子……
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现在，我们来具体讲“句子交流者”~~~

本文写的是
-“句子交流者”的特征
- 推荐适合“句子交流者”的书籍
-“句子交流者”的亲子阅读指导方法
- 戴老师绘本课堂及亲子指导

“句子交流者”的特征
“句子交流者”：将词组组合成一个句子，能主动提问；能和大人开展初步的说话的轮流，需要增加说话的轮次；能够尝试着描述一件实践的始末；需要提高“去自我为中心”的心智发展阶段；需要学习丰富的情绪及情境来自我言说的阶段；孩子能够理解初步的字面意思之外的“言外之意”……
“句子交流者”理解很多的指令和想法的意思，具有更多的对世界的好奇心。
“句子交流者”能够理解和欣赏更复杂的故事，并谈论其中的人物和事件。孩子也可能喜欢能让他了解一些有趣的事情的书，比如恐龙、机器人或宇宙世界。孩子也可以在书的阅读中扮演更积极的角色，这个时期的孩子，想要坐下来和大人互动很长一段时间。
语言发育迟缓的“句子交流者”还需要很多机会，很多的鼓励，很多的引导，才懂得将自己内心的想法表达出来。

推荐给“句子交流者”适合的书籍
孩子的康复的世界是相对枯燥的，非常需要用游戏、用想象来充实他们的世界。所以我认为，无论孩子的能力如何、不论孩子年龄多大。
亲子绘本课堂的初衷也是希望游语的家长们能够在指导下，把绘本作为“句子交流者”链接现在的世界&正在学习的奇妙世界之间的桥梁。
在选择给“句子交流者”的绘本上，以下是来自戴老师的建议：
•选择书中有可预测的模式和重复的单词、短语、句子及段落等。
如：《是谁嗯嗯在我的头上》
还有戴老师最爱最爱的《失落的一角》、《失落的一角遇到大圆满》等。每次和不同的孩子，尤其是给轻度社交障碍及阿斯伯格的孩子讲完，孩子若有所思，沉浸其中。
而他们的爸爸妈妈，常感动得不能自已。
详细的指导方法见：
高级心智力训练方法丨绘本《失落的一角》专业解读
•选择简单的故事，有一个主角、一个清晰的开始，结束和熟悉的主题。
如：一些故事可能也会讲述一些新的经历，比如有了一个新的兄弟姐妹，或者去上学。故事中的人物可能有一些熟悉的感觉，比如淘气或害怕，并可能找到解决这些问题的方法。
•选择容易形成交互式的绘本 。
戴老师特别喜欢《幼儿园我来啦》。
这本书用了大小不同、颜色各异的点点圈圈，来象征不同年龄、性别的人，不同的图画组成了孩子在幼儿园的常规活动，如：排队、玩耍、被孤立、做"小老师"等。
我喜欢用不同的互动演绎孩子在 幼儿园的游戏、娱乐等各种集体活动场景，在欢快的氛围中，帮助孩子感受幼儿园集体生活的乐趣，并学会集体生活的常规。
《生气汤》也是我的最爱，每次来游语上课的孩子都主动提出要把《生气汤》的阅读时间作为自己课堂的强化呢。我们都乐此，不疲~
•选择适龄的主题书。
主题书特别推荐《鼠小弟系列》绘本，《可爱的鼠小弟》是一套起承转合非常清楚的图画书，它的乐趣在于你可以一边读，一边猜有条不紊 事是怎样一个结局。如果你猜着了，那就是作者失败了。

正如开头所说的，好的绘本能够帮助孩子建立好真实世界和内心时间的桥梁。如何做好桥梁的连接作用，戴老师这里有一些有用的小窍门：
•窍门①：通过绘本来介绍新想法。
因为孩子对话题的兴趣，所以更有可能从大人说的话中学习。
大人介绍书中一些孩子可能从来没见过或做过的事情。
如：玩“西瓜滑滑梯”或“和恐龙一起摘红果果”，这将会帮孩子建立沟通所需要的知识体系。
如果我们给孩子读恐龙的故事，记得前后一周的时间里，带孩子去上海自然博物馆。让孩子在博物馆里看到恐龙的骨骼，孩子就会对恐龙有一些想法。这将帮助孩子理解在博物馆里看她看到的恐龙和听到的恐龙之间的关系。回到家之后，再阅读这本书的时候谈论恐龙，孩子会有更多的话题，话题的开启、轮流和主动性都会得到提高。

•窍门②：用绘本来构建孩子的经历。
绘本可以建立孩子已有的信息体系。如果孩子去自然博物馆的时候对恐龙十分着迷,那就找一本关于恐龙的书，读给孩子听，和孩子谈论书中的恐龙和你在自然博物馆看到的恐龙。
戴老师推荐《宫西达也恐龙系列绘本》——一套能让躁动的男孩子安静下来的图画书。《你看起来好像很好吃》、《我爱你》、《我是霸王龙》都是戴老师上课的“小宠爱”~
     每一个人心里都有一颗爱的种子,即使是粗暴的可怕的霸王龙。在遇到小甲龙之前，霸王龙凶猛的外表下其实包裹着一颗孤独的心。他从未被人信任过，从未被人爱过，也从没有谁为他骄傲过。
　　在遇到小甲龙之后，小甲龙对“爸爸”的无限信任，真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在坚硬“土壤”里的“爱的种子”发芽啦。虽然失去了“很好吃”的美味，霸王龙却尝到了被爱的滋味。因为有人爱着，他便不再孤独。
　　在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤单，霸王龙为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。在一起的日子，对他们而言都是一段幸福的时光。
      一个令人心灵感动、孩子与父母之间的亲情故事,是能够培养孩子对父母尊敬的绘本。
（以上部分来自“百度百科”的内容介绍）
这个系列的书将会帮助孩子建立恐龙和新知识之间的桥梁。我喜欢用这套绘本教授的新知识包括但不局限于：亲密关系、友谊、善良与强壮的力量、表达“爱”的方式、趣味命名、转换角度思考、勇敢与拯救的高级情绪等。
•窍门3：用绘本来帮助孩子应对新的或困难的经历。
如果我们的孩子第一次去做一些事情，如去看牙医，用一本关于这个主题的书为她做准备。一次又一次地阅读，以帮助孩子理解并为这件事做好准备。当你们在牙科诊所的时候，和孩子一起谈论这本书。“还记得书里的牙医是怎么让小朋友张大嘴巴的吗?”当你去看牙医的时候，回到书里，再读一遍。”
鼓励孩子谈谈自己的经历，看看是否和书中的经历相似。
《蚂蚁和西瓜》的故事，戴老师会利用书中的大幅大幅的图片，大量的色彩的冲击，各种小细节让孩子学会各种有用的“心智小知识”，如：丰富的形容词、丰富的动词、揣测他人想法与意图、轮流说话、加油打气的方式、同伴合作方式、说话的语气语调、解决问题的态度与方法、非语言的肢体演绎、增加句子长度的的段落描述等等。
•窍门4：介绍虚构的地方和生物给你的孩子。
童话故事和关于怪物的书。幽灵和其他的想象出来的生物会鼓励你的孩子使用她的想象力。当你和她谈论他们的时候，她很开心的在学习使用语言来谈论想象的事情。这是孩子们在上学的时候需要知道的语言的一种类型。

给“句子交流者”设定的目标
“句子交流者”的目标应该是增加孩子对抽象单词和想法的理解，帮助孩子学习扩展他们的词组组合、句子长度及叙事的能力。
在书中使用同样的句式，结合丰富的日常生活经验输入，这样可以帮助你的孩子学会说5-10个字句子及句子组合，以及可以在日常会话中使用的对话。
孩子的沟通目标将取决于他真正想要谈论的东西。选择你想要帮助孩子学习的句子组合。根据需要改变书中的单词，这样你就可以重复你想让孩子学习的句子。
如果孩子是“句子交流者”，大人可以期待孩子与你的话轮的互动。在阅读过程中和孩子进行轮流阅读，孩子和大人谈论书籍的内容越多，大人输入的内容也越多，孩子愿意表达自身的情绪和想法的机会也会越多。这样，他就会学到更多。
读孩子喜欢的书，根据具体需要修改词汇，有时也需要重新描述句子的意思，让孩子更容易理解，你可以经常给孩子重复这些故事哦。

给“句子交流者”的绘本阅读方法指导
在阅读时使用学习的语言（the Language of learning）。孩子从聆听你说话的方式中学会去思考、解决问题和想象。这意味着要谈论超越她所能看到、听到和触摸的事物。
-一次使用一两个学习的语言的例子
-不要用信息淹没你的孩子
-保持简单，在多种情境中重复帮助孩子理解
-相信，孩子的理解力会随着时间而增长。
学习的语言是孩子们上学时需要知道和使用的语言。你的孩子需要听这种语言，这样她才能学会自己使用。当你用这种方式谈论事情时，她可能不会理解你所说的一切。
但是，如果你经常用一些手势和图片重复这些想法，并在多种情况下讨论，孩子最终会了解它们。随着时间的推移，孩子会开始使用自己的语言。
•谈论已经发生的事情:“记得昨天你的房间是多么乱的吗?”“你所有的玩具都在地板上。”
•谈论将会发生什么:“当妈妈控制自己的脾气的时候，我们就一起来煮生气汤。”
•描述、比较和对比:“我们可以像霸王龙一样，整理好自己的玩具；现在很整洁的样子，妈妈好喜欢。”
•谈论情感:“当你的房间一团糟的时候，会让妈妈很生气。”
•谈论理由、解释:“凌乱的房间很糟糕，因为你就会像书里的小动物一样，找不到你的玩具。”
•谈论想象中的事情:“让我们假装一个仙女来打扫你的房间。仙女说:“一切都很干净！”
(假装挥舞着“巴拉巴拉小魔仙棒”)
（以上资料来自| 游语戴玉蓉，2019）

在我研发自闭症孩子和语言发育迟缓孩子的绘本阅读策略，来自华东师范大学学前系的周兢教授的CROWD原则，也给了很大的启发。
C:Completion 补充型提醒。让孩子把句子补充完整。如：书中有押韵式或重复式短语时
R：Recall 提问式回忆。根据绘本内容，对内容进行提问的提醒
O：Open-ended 开放型提示。开放式的提问方式有助于让孩子主动开动脑筋，更好地维持阅读注意力
W：Wh-question。我们用不同的提问来提高孩子的绘本阅读能力。如：谁WHO、什么WHAT、哪里WHERE、什么时候WHEN、为什么WHY……
D：Distance间接式回忆。 基于绘本内容，结合孩子经验来回忆，从而为孩子搭建一座联结书本和外部的桥梁，有助于提高孩子的语言表达。
（以上资料来自| 游语戴玉蓉，2019；综合整理自周兢，2006）

在阅读过程中，"句子交流者"不仅仅是从大人阅读的内容中学习，在大人阅读的时候灵活地来回转换同样至关重要。我们要确保孩子有思考和交流的机会。
但不要着急！大人可以在读完每一页的绘本后，记得停下来观察孩子。只要孩子愿意，就让他来说，等待、观察并思考他说什么或做什么，根据孩子的表现引导孩子往后延伸一些。
以上绘本的阅读及演绎，都会在戴老师8月份的亲子绘本课堂的“句子交流者”的小组中进行。

句子交流者的亲子阅读指导

戴老师经过多年一线教学，总结经验，发现家长们有以下的痛点：
-孩子虽然能力较弱，但爱看书，家长很心疼
-家长买了一堆绘本，但不适合孩子，孩子不愿意看
-孩子自己乱翻书，且不让大人碰书，让父母很头疼
-不知道怎么将绘本教育与康复目标结合起来，父母希望学习互动技巧
-不知道怎么在绘本阅读过程中提高孩子的注意力，父母渴望得到指导
-除了读文字，读图片，提问外，不知道如何变成一个有趣的妈妈，讲有效的绘本
……
研究表明，使用绘画式绘本阅读对于孩子的语言发展和认知发展的作用都大于父母随意式的方式。绘本不是简答的读文字、指图片，更不是简单随意的知识性提问。
游语创始人戴玉蓉提出，给特殊儿童读绘本阅读时，需要遵守“绘本阅读的十大原则”
-跟随孩子，以兴趣为出发点是首要原则
-要有目的性&策略性的有效提问很关键
-大人要学会少知识性提问，多经验式提问
-跟随孩子的扩展式提问很重要
-抓住机会进行“扩展性提问”
-恰当的“预测式提问”能有效吸引孩子的注意力
-“假想式提问”能够有效调动孩子的兴趣，提高孩子的想象力
-注意多修复、补充、重塑孩子的话
-在必要的时候给与辅助
-及时的强化，是建立良好关系的基础
（以上资料来自| 游语戴玉蓉，2019）


戴老师绘本课堂
但很多家长由于功力尚浅，未掌握以上建议精髓，不知道如何“打开脑洞”，把自己变成十分有趣的家长，为此，戴老师启动了2019年首场暑期亲子绘本阅读课堂~
以下来自游语家长们每次听完戴老师绘本课的心声

-戴老师讲绘本的表现力很好！
-康复的目标都在绘本里达到了，太好了！
-我们就不像戴老师能绘声绘色“演”绘本！
-我们不知道怎么和孩子讲，孩子总是不听我讲的绘本！
-戴老师讲绘本的半小时，反馈视频里小朋友眼睛一直看着戴老师！
-我们家能力不行，但我没想到戴老师能够一直让他主动围绕绘本说话！
-我从来不知道绘本还可以用来练这么多的眼神、共同关注、转换视角训练、听复杂指令、主动表达自己的要求、主动和小伙伴互动、主动表达自己的情绪，康复的要素好丰富啊！！！！

如果您很想和孩子一起享受阅读绘本的乐趣……
如果您觉得自己还不太会懂得如何在互动中和孩子阅读……
如果您的阅读只是停留在和孩子把绘本的文字图片说完……
如果您想通过阅读，提升孩子的语言和理解能力，欢迎带孩子一起参加戴老师绘本阅读课堂~

注：
家长根据自己的情况，和游游老师报1-2个小组课；
想报两个小组的，不能跳报，必须为2个连续的小组；
如：早期交流者+词汇交流者；或，词汇交流者+句子交流者。

绘本的内容最好不要离生活太远，不然的话还是很难理解。孩子呢，目前不具备识字能力的情况下，对绘本的感受，主要是源于绘本的画面展示和家长赋予的意义的。
家长有意义的朗读以及演绎对小孩子而言，家长要擅长用丰富有效的方式来描述，孩子能够慢慢的增加对世界的感知和理解。