关于强化物——如何正向处理孩子的行为问题？

一说到ABA，有一个名词大家一定耳熟能详——强化物。不同人听到这三个字有不同的反应，不了解ABA的人以为是某样高端的物品；了解ABA的人立刻反应过来，就是孩子喜欢的东西；反感ABA的人，觉得和投食没啥区别......
事实上，不管是支持使用强化物，还是反对使用强化物，有一点很重要，使用强化物和强化物本身没有好坏之分，唯一的区别就是大家用对了吗？最近因为受新冠疫情影响，孩子还不能去学校或康复机构上课，家长每天要和孩子相处24小时，孩子的各种行为问题也会比平时看到还要多。接下来的几次分享，会和大家聊一聊，强化物的正确打开方式。
正值疫情期间，亲子时间长了，我们有更多的机会观察孩子的各种表现，今天，先和大家分享一下，怎样用好强化物，正向处理孩子的行为问题。
有时候，当家长和老师遇到孩子不听话，反抗，甚至爆发比较严重的行为问题时，很难避免第一反应是使用惩罚。

我见过很容易被过度使用的惩罚措施包括：隔离（孩子被带到角落），威胁（你再不坐好就没有玩具啦！）甚至责骂。大人假如把关注点都放在孩子的不良行为上，不但会让大人每一天想到孩子在学校和家里的表现就会紧张不已，而且还会不知不觉多用了好多惩罚，连亲子关系都受到了影响。我们需要正向地看待孩子的行为问题，下面告诉你什么不该做。

首先，孩子假如有认知和语言迟缓的情况，这会导致他们难以理解其他人的话甚至是简单的指令：
比如我们要把手放好，我们要保持安静。一个6岁的孩子假如只有2岁的语言能力，我们很难指望这个孩子知道怎么站进队伍中，怎么和其他孩子保持合适距离，还有要等其他同伴准备好了再行动。孩子应该根据他们的实际能力、强项和需求进行教导，而不是他们的生理年龄。在孩子不具备这么好的理解能力去听懂指令时，大人使用惩罚，这是很不合适的。

第二，很多家长和老师，其实不是故意的，但真的不知道如何不用惩罚可以使孩子听话，有时一个不小心会使行为问题不降反升：
就好像我不是汽车维修员，但你让我修汽车，我一定会把事情搞砸，因为我没有这方面的知识和经验。我们不能把之前在其他地方见过，听别人说过，或者我们父母用在我们身上的方法胡乱用在孩子身上。

第三，隔离是其中一个最常被滥用和用错的措施。假如使用正确，隔离的确可以快速使行为消失，但就像之前讲的，非常容易被用错。
使用隔离前，必须找对原因，并且和正向方案一起用。假如你发现自己每天或者每周都用惩罚，这样说明你太依赖消极应对的方法，没有去预防问题发生。

既然说不能按孩子的生理年龄教导他们，不能乱用惩罚，那什么是能做的呢？

第一，每一个有发育迟缓的孩子在干预前都需要评估，找出孩子的强项和弱项。
没有通过评估而开展干预和没有经过身体检查就做手术一样吓人。
第二，大人的指令需要简单而正向。
比如
要求孩子乖乖站好！
我们可以说：
“哎呀，别乱动！等一下嘛！”
——负向而且复杂；
我们也可以说：
“站好！”
——正向而且简单。
大家看到了吗？第二条直接告诉孩子什么行为是对的，第一条只说了不能做什么，但什么行为是对的好像没说。
曾经有老师问我，好像在一般集体中，老师都是说不要做什么，刻意说得这么简单直接不是很不自然吗？我承认是对的，但是干预要有顺序和系统，可以自然，但不是现在。
还有家长问我，我就是控制不了自己冲口而出，我回答：“和孩子说话前先停一停，深呼吸吧。”

第三，在ABA 的世界中，和惩罚相对应的就是强化，强化一定要用到点！
大人不妨从正面角度去看孩子的表现，孩子可能因为表现不好让你闹心，但是静心观察一下，一定也有表现很好的时候呀，例如疫情期间，爸爸妈妈每天可以针对孩子情况做行为记录（不旦问题行为要记录，好的行为也要记录），几个月下来相信会发现孩子进步的地方还真不少，这样的记录也可以激励我们，让我们更相信孩子在大家共同的努力下是可以得到不断地提升的。
孩子经常乱扔东西，然而是不是也有轻轻放好东西的时候呢？
大人的目标是发现孩子的闪光点，然后当孩子表现很好时，我们立刻表扬他们（强化），这样一来你们不但发现孩子的好行为慢慢变多，坏行为也慢慢变少了，而且你和孩子的关系因为经常表扬变得越来越融洽。说不定你会发现，你的孩子其实也是个小天使呢！
假如真的一点好行为都发现不了，没有关系，我们用刚才的第2点加上示范和上手辅助教孩子做好，然后表扬（强化），效果也是一样的。但是记得撤销辅助哦。

第四，之前说过了解ABA的人会说强化物是孩子喜欢的东西，然而更了解ABA的人会说强化物是各种各样能让孩子为之努力的物品或活动。
强化物绝对不止食物和玩具，还有口头表扬。口头表扬在有无实物强化物的时候都要有。
当搭配其他强化物使用时，一定是先口头表扬再把物品给孩子（注意顺序！），而且口头表扬要及时、真诚并且具体：
比如
“做的好！”
——不是具体的表扬；
“你的手有好好放在大腿上，我很喜欢！”
——才是具体的表扬。
不要怕孩子听不懂你这么长的表扬，你可以边说边指着孩子的手和腿，毕竟每个人都需要知道自己哪里做的好。

平衡强化物强度和任务难度
我有时候进教室做观察，看见有些学生出现行为问题，脑海里就会出现几个想法：
这些孩子平时在家，不用做功课没有被要求完成任务时，会是什么状态？
这些孩子在休息时会做什么？

他们在休息时也有行为问题吗？

我问过老师们一个问题，假如给你￥1000，你必须让你的学生没有任何行为问题，你会怎么做？
老师们回答我，他们会让学生玩一整天，不干活。我也问过家长这个问题，他们回答我，让孩子在家玩，不去上学，吃零食，按他们喜欢的规律排列物品。
这是一种极端的情况，我们当然不可能让孩子不学习不跟从指令，但是这个问题可以让大家明白高强度的奖励和低难度的任务的关系，就像天平的两端，此消彼长。
最理想的状态当然是，任务难度和强化物强度的比例刚好在中间，换句话说，任务有多难就搭配多强的强化物，需要做到不多也不少。
假如我们了解到孩子一天中只有那么一小段时间没有行为问题，那我们就从这个时间点下手，慢慢地加大任务的难度，把强化物的比例调小。大家记住，循序渐进，是ABA干预成功的其中一个关键。

配对法则：如何分配强化物减少行为问题
大家都知道，面对行为问题要忽视到底，不给任何强化。但在实际干预中是很难做到的，各种原因会让家长和老师要么做不到完全忽视（攻击行为）或者不可能把强化物完全没收（自我刺激）。
这种时候，我们可以善用配对法则。配对法则，简单来说就是，当大家面对两个选择时，会根据这两个选择得到的回报分配自己的行动。比如说，有两个按钮，第一个按钮，按一下给￥100，第二个按钮，按一下给￥50，大家可能都会多按几下第一个按钮，少量地按第二个按钮。在干预中也一样，孩子会根据得到的强化物多少，更多或更少地进行某个行为。

比如
假如孩子想取得关注
情况A: 孩子哭闹，父母很快注意到了，可能这个时候会哄孩子，也可能责怪，但也是长时间的关注。
情况B：孩子合理提要求，家长反应较慢，简单回应了一下，陪玩了一小会儿。
结果：孩子会选择情况A更多，偶尔才选择情况B
假如大家也遇到过上面的情况，下次可以试一下，把好行为出现后给孩子表扬强度加大，快速给表扬，表扬时间拉长，甚至搭配其他孩子喜欢的物品使用。
面对哭闹，家长尽量语气平淡，指令简洁，能不关注就不关注。这样做，虽然不能完全让哭闹消失，但是过一段时间你会发现孩子哭闹的频率在下降，提要求的频率在上升，这也是一个好的现象!