推动职教特教深度融合，促进心智障碍学生全生命周期发展：2024特殊教育学校培智职业教育高质量发展学术论坛在宁波举行

国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》指出，要拓展学段服务，进一步健全特殊教育体系，着力发展以职业教育为主的高中阶段特殊教育，推动职业教育与特殊教育进一步深度融合。为深入贯彻党的二十大、二十届三中全会及全国教育大会精神，落实全国《“十四五”特殊教育发展提升计划》等相关文件要求，进一步聚焦特殊教育学校内涵建设，加强培智职业教育实践与研究，促进交流与合作，提升师资专业化水平，更好地服务于心智障碍学生的全生命周期发展，11月29日，由宁波市教育学会、华东师范大学特殊教育学系主办的2024特殊教育学校培智职业教育高质量发展学术论坛在宁波市特殊教育中心学校举行。此次论坛以“聚焦培智职业教育 赋能学生生涯发展”为主题，众多特殊教育专家学者以及省内外特殊教育学校管理者、一线教师等共300余人齐聚一堂，深入研讨，交流互鉴。

特殊教育学校培智职业教育高质量发展学术论坛在宁波举行

浙江省宁波市委教育工委委员、市教育局副局长、总督学、党委委员何倩在开幕式致辞中指出，培智职业教育是特殊教育的重要组成部分，它关系着心智障碍学生的终身发展。宁波一直致力于提升培智职业教育的质量，以满足学生个性化和多样化的需求，“我们通过与华东师范大学等高校合作，引入先进的教育理念和方法，加强师资培训，提高教育质量。同时，我们也在积极探索校企合作、院校合作以及家校社一体化联动，为学生提供更多的实习、就业和深造机会，帮助他们更好地适应和融入社会”。

浙江省宁波市教育学会副会长丁耀方表示，特殊教育通过开发潜能，使特需学生获得最大程度的发展，实现价值。培智职业教育是帮助特殊儿童习得一技之长，成功实现就业、走向社会的关键。因此，培智职业教育的研究与实践受到了社会各界越来越多的关注。此次论坛，为特殊教育领域专家学者及从业者搭建了一个高层次的对话平台，相信一定能够碰撞出更多、更新的思想火花，为培智职业教育未来发展作出深刻的思考与探索，为学生全生涯发展提供新的路径，推动特殊教育事业的创新发展贡献智慧与力量。

华东师范大学特殊教育学系主任、教授昝飞说，培智职业教育，不只是简单地延长智障及其他发展性障碍学生的教育年限，而是需要在教育管理制度、专业建设、课程建设、课堂教学、学生评价、生涯发展、产学一体化以及师资建设、专业化发展等方面进行深入探索。这次论坛尝试去回应培智职业教育中的突出矛盾和问题，让与会者就培智职业教育的目标、内容、途径、方法、策略等进行深入交流，开展多维度的思考。

宁波市教育学会特殊教育分会副会长、宁波市特殊教育指导中心副主任、宁波市特殊教育中心学校校长柴林主持开幕式。

专家报告

原美国密歇根州立大学教授Connie Sung（宋礽玉）：创新与融合——促进智力与发展障碍学生的职业教育与就业机会

宋礽玉教授长期致力于残障青年生涯转衔、职业发展以及社会心理适应方面的研究，多次荣获全美康复咨询协会研究奖。她从全球培智学生面临的出路问题，引出了关于培智学生职业教育发展的思考。相较于传统的“学后做”模式，“做中学”的模式更适合培智学生，建议将培智学生放在真实的职场中去学习技能。特殊教育发展至今，残疾人也完全有志向、有能力为人类社会作出重大贡献，宋礽玉教授强调，我们应该营造良好的社会氛围，构建和谐的融合生态系统，不断地为残疾学生提供机会，学习职业技能，让他们更好地融入社会，提高他们的生活质量。为培智学生提供同等的教育机会，需要多方协作，构建团体支持项目。宋礽玉教授将融合教育和就业与联合国可持续发展目标联系起来，详细解读了17个可持续发展目标涵盖的关键领域与融合教育的关系。宋礽玉教授表示，在美国培智学生的职业教育也存在着许多的挑战与困惑，也强调了团队合作在培智学生职业教育中的重要性。

宋礽玉教授以自身推进的残障学生STEMM专业助力项目（Project STEMM-UP）为例，深入浅出地分析了培智学生职业发展的路径，阐述了如何在小社会中训练学生，突出以学生为中心、学生参与、机构间协作、家庭参与、课程结构等关键要素，强调了家校合作与沟通的重要性和必要性，鼓励家庭学校伙伴关系的双重能力框架的建设，更有利于学生的生涯发展。宋礽玉教授认为在实践研究中，应该以企业的需求为出发点，明确岗位的任务与角色定位，做好跨机构和跨学科合作、工作联盟、在职培训/实习、个性化培训和支持、融合的支持性就业等工作，根据学生的能力来调整支持策略，从有专人支持到逐步独立。宋礽玉教授表示，除了为培智学生提供全方面支持外，还应该向教师、父母提供相应的支持，让他们更深入地了解学生；招募志愿者开展不同的活动，提高培智学生的社会适应能力。以社会认知职业理论为基础，帮助培智学生建立自信心，从而专注于他们能做的事情。宋礽玉教授强调了职场社交技能训练、就业准备技能培训、工作激励和福利咨询、品格优势增强和积极心理学、印象管理和求职面试等培训的重要性，应兼顾职业与心理方面的教育，有效提高培智学生的就业率。在职业教育课程实施方面，宋礽玉教授提出了要以国家职业和技术教育指南为参考标准，编制职业训练手册，明确教学目标与评估指标，积极开发学习资源，开拓学生眼界，根据学生的能力与兴趣，寻找对自己发展有利的职业。

上海市教师教育学院（市教委教研室）特教教研员蔡蓓瑛：育人为本 促进融合——上海特殊中等职业教育课程的探索与实践

蔡蓓瑛老师结合《上海市教育委员会、上海残疾人联合会关于加强特殊职业教育管理的实施意见》《上海市教育委员会关于印发<上海市特殊中等职业教育学校（班）课程方案（试行稿）>的通知》等文件精神，详细解读了上海特殊中等职业教育课程建设的探索与实践。经过20余年的发展，上海逐步形成了以“育人为本、尊重差异、促进融合、支持就业”为指导，以凸显课程育人功能、体现课程丰富多元、尊重学生个体差异、发挥评价导向功能、注重课程融合贯通为理念的特殊中等职业教育课程体系。课程发展的总体目标为：在义务教育培育的基础上，进一步提升心智发育障碍学生的综合素质，着力培育学生自我服务、社会适应和职业能力，为他们的生涯发展奠定基础。特殊中等职业教育的课程设置分为公共基础课程、专业课程、康复课程三类，每一类课程的修习方式可根据学生和专业实际分为必修、选修与选择性必修。蔡蓓瑛老师强调，专业课程的设置旨在培养特殊学生掌握必要的专业知识和基本技能，提高学生自我服务、社会适应与从事简单工作的能力。应根据特殊中等职业教育学校（班）专业培养目标的需要，客观分析相应职业岗位的能力要求，结合特殊学生实际能力有针对性地开设专业课程。结合专业学习内容和学生的实际康复需求，教师还可通过走班、小组、个别辅导等多种形式开设社会技能、生活适应、情绪管理、言语沟通、运动功能康复、辅具应用等课程，确保特殊学生能选择到适宜的科目，以满足其个性化的康复需要。

蔡蓓瑛老师对上海市特殊中等职业教育的学制与课时也进行了深入的分析，基于心智障碍学生学习的特点，上海特殊中等职业教育学制为4年，每学年有38周教学时间（含复习考试2周）、2周社会实践活动时间。每周课时不少于28个学时，每个学时按40分钟计，认知实习、岗位实习一般按每周30个小时安排（1个小时折1个学时）。这些详实的数据为参会代表们提供了更为科学的参考依据。在具体课程实施的做法上，蔡蓓瑛老师提出了四点中肯的意见和建议：一是要整体设计课程计划。学校需综合考虑生源特点、办学特色和区域特点，制订切实可行的课程计划，并组织实施；需依据特殊学生特点进行合理的课程安排，让有能力的学生可以修读普通中等职业教育的相关课程；学校课程计划应包含职业转衔阶段的课程设计，在高年级阶段通过适宜的课程与转衔服务为特殊学生能更好地适应居家生活、参与社会活动、从事简单工作做好充分准备；二是要合理选取课程内容。参照普通中等职业学校的课程内容，依据综合评估结果，结合特殊学生实际调整课程内容、教学进度与教学要求；三是要有效开展教育教学活动。实施差异化教学，加强实践性学习，推行工学结合实习；四是要充分利用课程资源。要建立完整的教育资源共享机制，建立与残联、民政等部门紧密联系的跨部门合作机制以及有效的家校合作机制。

华东师范大学特殊教育学系主任、教授昝飞主持专家报告环节。

经验分享

浙江省宁波市特殊教育指导中心副主任、宁波市特殊教育中心学校党总支书记王韬：特殊教育学校培智职业教育“135”模式的实践与研究

王韬介绍了宁波开展培智职业教育工作的总体概况，然后对宁波市特教中心学校培智职业教育“135”培养模式的实践与研究进行分享，并结合实际对未来发展提出看法和建议。

校长论坛

在校长论坛环节，省内外校长代表们聚焦培智职业高中的教育模式和课程建设、家校社协同、实践基地建设等话题相继上台作主题发言。

浙江省杭州市杨绫子学校校长俞林亚：以生涯自立为导向的培智学校职业高中教育模式

浙江省温州市特殊教育学校校长胡乐：基于项目视角的培智职高课程建设与实施

江苏省南京市溧水区特殊教育学校校长杨锦：学业、产业、就业融合发展，培养乡村振兴的建设者——农村特校职业教育的实践探索

上海市聋哑青年技术学校（上海市鹤琴职业教育学校）校长杨七平：实习——智障中职生顺利就业的重要助推器

浙江省宁波市奉化区培智学校校长陈春玉：“四课堂 五机制”——培智学校培育学生职业技能的实践探索

浙江省宁波市达敏学校副校长乔军芳：聚焦社区融合  夯实职业教育——以达敏学校“敏慧”课程为例

浙江省宁波市北仑区阳光学校副校长田艳萍：家校社协同，助推特殊学生高质量充分就业

浙江省慈溪市特殊教育学校校长徐彭荣：基于本土条件的培智学校职业实践基地建设的探究

华东师范大学特殊教育学系副主任、副教授陈莲俊主持校长论坛。

促进心智障碍学生全生命周期发展

本次论坛还举行了宁波市特殊教育学校职教成果展和技能展示活动。静态作品和动态技能展示可谓“各美其美”“美美与共”，既为与会者搭建了互相交流、切磋的平台，又完美呈现了整个宁波地区培智职高师生的专业技能水平和综合职业素养。