多元共融，群智共生：首届长三角孤独症儿童教育发展研讨会在沪举行

为深入学习贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》以及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》精神，进一步推动长三角地区孤独症儿童教育高质量发展，12月26日—27日，在上海市教育委员会指导下，由上海市宝山区教育局和上海市自闭症儿童教育指导中心联合主办，上海市宝山区培智学校和上海市虹口区凉城第四小学共同承办，华东师范大学自闭症研究中心和上海市虹口区特殊教育指导中心协办的首届长三角孤独症儿童教育发展研讨会在上海宝山举行。

本次研讨会围绕“多元共融 群智共生”，聚焦长三角地区三省一市的孤独症儿童教育发展成果，协力谱写推动孤独症儿童教育高质量发展的新篇章。会议设主会场和平行会场，来自沪苏浙皖的教育行政部门、相关高校、教科研部门以及特殊教育学校、普通学校校（园）长代表等270余人参加本次研讨会。

开幕式

教育部基础教育司副司长李海胜对本次研讨会的顺利举办表示祝贺，向长期投身孤独症儿童教育的同仁们致以衷心感谢和崇高敬意。李海胜表示，孤独症儿童教育是特殊教育的重要内容，做好孤独症儿童教育既是中国式现代化的内在要求，也是教育强国建设的重要内容，更是一项重要的民生工程，关系孤独症儿童家庭福祉，是服务国家所需、回应人民所盼、满足社会所求的重要举措。近年来，长三角地区在孤独症儿童教育领域探索形成了一批典型经验做法，为全国孤独症儿童教育提供了宝贵的区域经验。他对以“多元共融、群智共生”为主题建立的“共商、共研、共进”工作机制表示赞赏，对未来孤独症儿童教育的发展提出了四点要求：一是要坚持以人民为中心，加强资源供给，切实保障孤独症儿童接受教育的权利；二是要以融合教育为抓手，完善共育机制，探索适宜孤独症儿童融合发展的新模式；三是要坚持以科研创新为动力，强化专业支撑，提升孤独症儿童教育干预的支撑能力；四是要坚持以制度机制为保障，加快协同配合，推动孤独症儿童教育事业高质量发展。希望长三角地区先行先试，充分利用好长三角一体化协同发展的优势资源和交流平台，率先形成一批孤独症儿童教育标志性成果，为全国提供可复制、可推广的典型经验。

上海市宝山区副区长丁力代表主办单位，对各位领导、专家、同仁的到来表示诚挚的欢迎，对本次研讨会的顺利举行表示热烈祝贺。丁力介绍，近年来宝山教育坚持科创赋能，走教育创新之路，为实现“北转型”提供智力支持和人才保障。孤独症儿童教育是特殊教育中的一大难题，需要创新的思路和举措，也需要专业的理论研究和专家建议，更需要各地孤独症儿童教育的实践成果和经验。教育强国建设，一个孩子也不能少，期待通过本次研讨会，为孤独症儿童教育提供更加强大的智力支持，助推特殊教育高质量发展。宝山将坚持以格外关心、格外关注的精神办人民满意的特殊教育，努力点亮每一个孤独症儿童的灿烂星空。

上海市教科院党委书记祝郁在致辞中指出，上海作为全国基础教育综合改革实验区，始终秉承“为了每一个学生的终身发展”的核心理念，推动优质教育发展惠及所有的学生。上海较早地将孤独症儿童纳入特殊教育体系，探索形成了一系列较为有效的做法：成立上海市自闭症儿童教育指导中心；委托华东师范大学自闭症研究中心开展了基础教育阶段自闭症学生支持服务体系建设项目研究；成立全国第一所省级教育行政部门举办的孤独症儿童特殊教育学校……努力探索孤独症儿童教育新路径。期望通过“长三角孤独症儿童教育发展研讨会”这个平台，积极发挥长三角区域协同合作的优势，共筑孤独症儿童教育新高地。

主旨报告

上海市宝山区教育工作党委副书记、教育局局长张治：普惠发展、多元支持、适宜融合，为每一位特殊儿童提供公平、有质量、可发展的教育——宝山区特殊教育工作汇报

张治介绍了上海市宝山区的特殊教育工作经验。张治指出，宝山教育坚持“平等、融合、共享”的教育理念，在推动特殊教育事业改革发展上取得了显著成效，打造了一支专业稳定、富有活力的特殊教育教师队伍，保障特殊教育向学前阶段和职业阶段两头延伸，健全了特殊教育联席会议制度，构建了“一支队伍、两头延伸、多方协作”的保障体系。同时，宝山区探索出集培智学校区域引领、特教班资源共享、随班就读多元支持、送教上门个性服务于一体的“四位一体”宝山特教办学模式，推进了“一个自闭症干预品牌、华东师范大学宝山特殊教育研究基地和宝山区脑瘫儿童康复训练基地两个基地、基础支持—强化支持—特殊支持三级支持服务”的医教结合新探索。未来，宝山区将继续在全区推进融合教育，提升特教班办学质量，打造特殊教育数字化平台。

华东师范大学融合教育研究院院长邓猛：孤独症谱系障碍儿童融合教育中的辩证关系探析

邓猛从“孤独症谱系障碍儿童融合教育中的辩证关系”出发，重新审视了当前孤独症儿童在融合教育中面临的诸多挑战。邓猛认为，一方面，孤独症儿童在融合教育中面临“权利与能力”的碰撞。融合教育保障了每一名儿童在自然环境中学习的基本权利，但孤独症儿童在融合过程中面临诸多障碍，包括观念、组织和管理上的限制，这凸显了权利与能力之间的复杂关系。另一方面，孤独症儿童融合教育需要找到“专业独断与儿童本位”的平衡点。科学研究为孤独症儿童的教育干预提供了重要依据，但过分依赖科学可能导致人文精神的缺失。如当前孤独症诊断的过度化倾向不容忽视，这不仅增加了家庭和社会的负担，还可能对儿童的成长造成不利影响。因此，如何将科学与人文相结合，也需要教育工作者们深入思考。孤独症儿童融合教育需要在专业与人文、权利与能力之间找到平衡点，形成具有中国特色的孤独症教育经验智慧与方案，共同构建本土化的孤独症教育理论话语与实践体系，为孤独症儿童提供更加全面、有效的教育支持。

浙江师范大学儿童发展与教育学院院长曹漱芹：参与即融合，支持即育人——孤独症儿童全支持教育新构型

曹漱芹就“孤独症儿童全支持教育”的必要性、内涵、实施策略等进行了分享。曹漱芹指出，“全支持教育”的必要性来自孤独症儿童的本真特点和本真需求，表现为孤独症儿童面临的上学难或入学难、融合难等问题。“全支持教育”主要包含三个方面的内容：基于“适宜融合”的全定制支持，基于“终身教育”的全生涯支持，基于“生活质量”的全社会支持。在学校中落实“全支持教育”，主要有五项关键行动：一是提升融合领导力，为全支持教育实践创造条件；二是建设支持性课程，促进孤独症学生的持续发展；三是打造全支持课堂，拓展孤独症学生的参与机会；四是创新联合教研，提升孤独症教育教师核心素养；五是建好资源中心，创建多方协同合作支持网络。

南京特殊教育师范学院康复科学学院院长王姣艳：孤独症儿童教育康复人才培养

王姣艳就“孤独症儿童教育康复人才”的培养方式、培养层次和培养内容进行了详细介绍。王姣艳指出，南京特师在孤独症儿童教育康复人才培养方面，形成了专项培养和融入培养两种主要模式。融入培养是指在特殊教育课程或学前教育课程中融入孤独症教育的相关内容，专项培养是指依托孤独症儿童教育专业进行专门的人才培养。在培养层次上，专科更侧重技术层面的训练，以满足学生快速上岗的需求；本科则考虑宽口径培养，以便学生未来在就业时有更多的选择空间。在培养内容上，孤独症儿童教育人才与孤独症儿童教育康复人才并重。孤独症儿童教育专业通过“教育—特殊教育—孤独症教育”三个层级来逐步凸显孤独症教育专长，既有宽基础又有专长。教育康复学专业注重功能康复导向，通过课程体系的设计和实践环节的安排，提升学生的实践能力。

芜湖市特殊教育学校学前康复部主任袁玉翠：遇见生命之美——孤独症儿童的教育实践历程

袁玉翠从一线教师的角度出发，以自身参与的课题研究为切入点，介绍了自己的孤独症儿童教育实践历程。袁玉翠介绍，她带领团队从孤独症儿童的核心障碍——社交障碍出发，开展了第一项课题研究“激发学前自闭症儿童主动社交的行动策略研究”，形成了“社交故事”“社交游戏”等研究成果。之后，立足教学需要和孤独症儿童的异质性需求，开展了“学前阶段单元主题式生活化教学研究”“学前孤独症儿童‘康教结合’教学模式的探索研究”等一系列课题，相关研究成果获得安徽省2018年基础教育成果一等奖。目前，学校正在进行“基于融合教育理论的学前特殊儿童幼小衔接行动策略研究”，希望学校的这些实践成果最终能形成可复制、可借鉴的经验，为推进特殊教育优质融合发展做出积极贡献。

上海市宝山区培智学校副校长、上海市自闭症儿童教育指导中心分管负责人吴筱雅：提质、增效、促能——上海自闭症儿童教育支持路径的实践探索

吴筱雅对标上海市自闭症儿童教育指导中心的研究、指导、培训、服务四项职能，介绍了上海在自闭症儿童教育支持路径方面的实践探索。一是深入研究、破解难题，通过中心自研和带动各区共研的方式开展自闭症儿童教育实践研究，明确了家长、教师及区域层面的关键需求，聚焦破解研究中的热点难点问题。二是精准指导、优化实施，通过建立日常响应式和定期定制化的专家指导机制，提供及时的巡回指导和专家服务，为各区提供精准指导。三是分类培训、补短锻长，针对不同教师，中心开展了职初教师、骨干教师和资源教师培训等，涵盖了自闭症相关知识技能、评估和循证干预技术等，有效提升了自闭症教育教师的专业素养和教学能力。四是用心服务、多措并举，中心面向自闭症儿童和家长提供医教结合义诊咨询、社会融合亲子活动等服务，开发了线上学习资源，开展了线下公益讲座，为家长提供资源和支持，有效促进了自闭症儿童的社会融合。

平行会场一特殊教育学校孤独症儿童教育实践探索

1教学观摩培智生活语文八年级“黄山奇石”

2主题报告

上海市宝山区培智学校书记、校长沈志萍：培智学校自闭症儿童个别化教育的探索与实践

上海市宝山区培智学校2006年启动自闭症儿童的个别化教育，2011年成立宝山区自闭症儿童康复中心，2019年出版了《自闭症儿童社会交往课程指南》，始终强调根据每名自闭症学生的需求提供个别化教育，探索了自闭症儿童个别化教育的实践模型。

江苏省苏州市星惠学校校长陈茜：普惠、协同、贯通，孤独症儿童教育优质融合发展的星惠实践

江苏省苏州市星惠学校是全国第一所15年一贯制孤独症学校。学校作为协同枢纽，积极探索与医疗领域、社会组织、高校和普通教育“四个结合”的发展路径，努力形成孤独症教育研究新合力，促进孤独症儿童优质融合发展。

浙江省绍兴市上虞区特殊教育学校书记、校长林敏静：孤独症学生跨界支持性教育模式的构建与实践

浙江省绍兴市上虞区特殊教育学校开展孤独症跨界支持性教育，包括支持性空间拓展、普特跨界支持融通、课堂全支持构建、跨界支持操作规范与推广四个阶段，聚焦跨课程支持、跨课堂支持、跨空间支持、跨师资支持四个方面。

安徽省马鞍山市特殊教育学校党支部书记、校长杜娟：单独编班、动态管理、适性安置、转衔发展——马鞍山市特殊教育学校孤独症办学经验分享

安徽省马鞍山市特殊教育学校在孤独症儿童教育的编班改革、课程建设、师资队伍建设等方面有自身特色。学校将持续优化孤独症儿童教育。一是基于学生和家长需求推进孤独症支持体系不断完善，二是推进孤独症安置方式不断完善，三是持续激发教师能动性，四是合理利用高校资源，五是推进孤独症随班就读工作。

上海市盲童学校校长、上海市恒星实验学校校长徐洪妹：点亮心灯，光耀星途

上海市恒星实验学校成立半年以来，组建了一支由教育专家、医学专家、特殊教育教师、心理教师、康复师等组成的专业评估团队，发展了医教康科协同育人、跨学科融合机制，在孤独症幼儿发展、教师专业学习共同体形成两方面颇有成效。

平行会场二融合教育学校孤独症儿童教育实践探索

1教学观摩普校数学三年级“轴对称图形”

执教：上海市虹口区凉城第四小学李凤梅老师

上海市虹口区凉城第四小学党支部书记、校长周吉：挑战中成长，融合中绽放——孤独症学生有效融入的凉四探索

上海市虹口区凉城第四小学在不断探索中明确了强化专业护航与完善保障机制的两大路径，构建了面向全体教师、班主任团队和学科教师三个层级的培训体系，使教师知其名，明其理，解其实；实施包含个训课、集体课的灵活立体的课堂教学形式，实现教学内容个性化、教学方法多样化、教学效果最优化；形成了“筛查排摸、分段响应、科学评估、精准支持”四步支持体系，做到早发现、快响应、准评估、细支持。

江苏省句容市边城镇中心幼儿园园长夏金梅：晨光中的起航——一所农村幼儿园的孤独症儿童融合教育实践

江苏省句容市边城镇中心幼儿园在“爱润童年、慧育桃李”的办学理念指引下，通过优化研究团队，建立了幼儿园、专家和家长三方联合教研制度，形成了常态化的教研模式；通过创设支持性环境，营造了正向行为强化的自然性环境，构建了共生共享的社会性关爱环境；通过持续跟进与干预，建立了安全的情感链接，探索了课堂互融的有效策略。

浙江省杭州市丁兰第二幼儿园党支部书记、园长应健敏：让每位孩子都成为更好的自己——孤独症幼儿学前“深融模式”的创新实践

浙江省杭州市丁兰第二幼儿园确立“公平普惠、兼顾特需、普特共融”的教育目标，通过随班就读、资源教师指导、卫星班设置、康教一体及家庭干预等多种形式，探索具有浙江特色的学前孤独症幼儿深度融合模式。通过支持性的随班融合，提供半日制与全日制的灵活就读形式；构建个性化特需课程，衔接个别化教育与幼儿园主题活动；引入康复性专业干预，开展功能恢复和缺陷补偿；强化整合性质量助推，建立动态评价机制保障；拓展衍生性教育服务，组建家庭社区共育联合体。

安徽省合肥市十里庙小学校长宋方达：你我不一样，你我都一样——普通学校迈向融合教育的蜀山实践

安徽省合肥市十里庙小学通过普特共融，实现特教教师与普教教师课程互兼、问题互通、资源互融的深度融合；通过康教共进，结合康复与常规教学，让学生在真实的社会情境中学习交往技能；通过家校共育，构建紧密的家校合作网络；通过生生共成，让特殊学生和普通学生在互助互学中共同进步。