我想在开始分享我的课堂观察之前，先把这个问题抛给各位，请你们根据自己孩子的实际情况思考过后，再接着看。我的一个小朋友酷爱去阳台看外面，这是关于这个孩子的背景介绍。有时候会在上课的过程中也跑去阳台看窗外，爸爸会觉得这个阳台的存在很影响他上课的注意力。
儿童行为背后的需求解码
所以前段时间在和家长课后沟通时，他向我提出了一个问题："他那么喜欢去阳台看窗外，我们换一个没有阳台的教室会不会好一些？"
首先，我觉得家长能观察到环境中存在对小朋友的干扰特别好，移除干扰物可能是最直接、有效的办法，在某种情况下我不否定。
但除此之外我们有没有其他的办法呢？因为环境中的干扰物可能无处不在，我们真的能够完全规避掉吗？我在心里打下一个问号。所以我在肯定他想法的同时，也分享了一些我在课堂上的观察。
比如他真的在课堂上都在看窗外吗？并不是。只要老师或家长发起他有足够兴趣的互动时，他是能够调整自己的动作回到当下活动中来的。
他为什么还是会偶尔要跑到阳台上去呢？
结合实际的观察，我发现他会在互动开始信号不明确和觉察到有挑战、困难的时候跑过去。虽然看起来他只是跑向阳台，但每次跑去的原因并不相同，比如：
1.我注意到他需要明确的视觉信号时，我就不会在一开始直接改变这个信号，而是会在充满不确定性的互动中给予他一些明确的信息，同时在互动对象的距离和位置上做变化，在保持信号的同时也能让他注意和调控自己应对变化。
2.如果是当他遇到困难和挑战的时候，那么我会增加他更容易成功的机会，缩小每一次变化的幅度，避免一次变化过大，让他能随着成功反馈的经验和感受累积，状态就越来越稳定。
因此，我并没有使用"一刀切"（移除干扰的刺激，将他带去没有阳台的教室上课）的方式应对孩子面临的复杂情况，因为不同情况需要给予不同支持才是有效的方法。一棵大树生长需要的养分是丰富多样的，更何况是孩子呢？
所以孩子的行为很多时候是有它的密码的，我们要学会解读它，而不是直接就想要要去消退它。
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