Hello 大家好，我是小 h 老师。在阅读特殊教育书籍时，我曾被这样一段论述触动：“ABA 不单可以运用于孤独症儿童的干预训练，还可以用于普通教育、人力资源管理、日常生活等各种领域。”
去年国庆时的见闻，生动印证了这个观点。在好友经营的托管班里，我们共同处理了一个典型个案。小依米总不愿意来上课，每逢上课就伏案哭泣。进入学习状态后，仍频繁离座、找各种借口拖延。通过 ABC 行为分析，我们推测其行为功能是任务逃避。借鉴 ABA 的干预框架，我们运用了前事策略、教学策略和结果策略，具体如下：
1、非后效增强（NCR）
通过定时去强化一些好的行为，让好的行为出现得越来越多来减少不恰当行为的出现。如定时表扬孩子坐得端正。
2、高几率要求顺序
通过先做点简单的任务再进行难的任务来增加孩子的配合度，达到减少逃避行为的目的。如先玩拼图再写字。对于困难目标行为，在其出现之后要进行比较大的强化。
3、功能沟通训练
相当于区别强化替代行为，通过让孩子恰当表达来替代使用问题行为获得满足的情况。实施该策略的时机是在哭闹行为发生前。如对于困难的任务，可以教授孩子学会求助或者要求休息；对于孩子可能逃避的任务，可以给其提供选择，是先背古诗还是先练字。
4、教导等待的能力
可用代币、倒计时、任务清单等来提示。
5、反应中断及重新引导
对孩子的逃避行为可以使用“负强化”，并引导孩子继续当下的任务，辅助孩子完成任务。如孩子在写作业过程中要喝水，可以忽视这个要求，提醒其先写完作业。以上这些策略，在当堂课就有了好的效果。这次经历表明，ABA 绝非特殊儿童的专属工具。其核心价值在于将复杂行为解构成可观测、可干预的单元。
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