厌学自弃、打老师的熊孩子，变成了阳光体贴的小暖男

原创 小文妈妈 

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我的儿子小文在以琳阳光班就读转眼已经大半年了。在这半年里，小文发生了翻天覆地的变化，从原来的不服从、不满意就地下打滚，到现在认真上课、帮助同学的好孩子，简直让我们刮目相看。

小文是一个从小伴有多动的孩子，一直到四年级，他上课还会在教室里走来走去。注意力不集中，理解力差，不会人际交往又盼望人际交往，往往使他非常受挫，完全没有自信；厌学，不愿意尝试，甚至偶尔会说“活着没有意思”。

小文在国外国际学校学习过一年，在省最好的公立小学学习过三年，又在华德福学校学习过。即便在学习压力很小的华德福，小文仍然有各种行为问题。当时同学们面临着升8年级，他又有这么多短板，下一步的出路在哪里？

来以琳之前，我的心从来没有轻松过，一直为寻找适合小文的教育体系而奔波，心情的好坏随着每天是否有老师的投诉电话而起伏。每一次我都努力担任家委和老师、家长搞好关系，尽管这样，小文的问题还是层出不穷。

我一直为小文小时候没有来以琳而感到遗憾，所以在听说以琳要举办大孩子的夏令营时，我毫不犹豫的为小文报名参加了。短短几天的夏令营，孩子的改变很大。（点击阅读☞：15岁的儿子去了八天夏令营，变化竟然如此大）

我也终于明白了，小文的问题是环境的不支持，没有一个孩子不想成为好孩子，我们要更多的思考他的障碍在哪里而不是他的问题在哪里，这样才能更好地帮助他。夏令营结束后，我下定决心——去以琳。

我们办理了退学手续在家呆着，就等方老师的开班通知。终于在2018年10月8日，由四个孩子，一群以琳的“牛”师，（阳光班老师安排的都是以琳最好的老师，有丰富的教学经验和特教经验，当老师把课表发在群里的时候，就只有一个感受——杀鸡用牛刀）组成的阳光班，在青岛开启了阳光之旅。

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小文刚到青岛的时候并不适应，自律性很差。晚上趁老师睡觉了，他就偷偷上网看手机 ，白天就更不用说了，一点不如意，就在地上打滚。最严重的一次是踢老师、打老师，方老师上去阻拦，他还用凳子砸了方老师，把方老师的胳膊都砸青了。

那天晚上，我一夜未眠，一方面担心方老师，为小文的行为内疚难过；另一方面也为小文深深地担心——我们是否将面临着再次退学？

非常感恩的是方老师很镇定地面对并解决了这次事件。经过老师们的讨论，最后的决定是原谅小文，并且用爱感化他，而不是处罚他，老师们调整了对小文的教学方案。主要是帮助他建立情感，适当地对他放手，每天记录他的行为。

为了更好地教育孩子们，每天有三个群在互动：老师和孩子们的群，老师们的教学交流群，家长和老师的群。老师们每天在群里针对小文的行为进行分析，制定对策并实施。有效沟通的同时，确保教育方法的一致性。

经过几次的反复调整，小文从最开始的问题行为可以写满两页纸，到后来越来越少，最后几乎都不出现。大概半年左右的时间，小文从问题孩子到现在的三好学生，发生了非常大的改变。

小文的变化，首先是情绪控制方面。通过老师们爱的专业教育，把从小坏脾气的臭小子彻底改变成了好孩子。来以琳以前，小文的情绪问题很大，不论是在学校还是家里。在学校，不仅和同学肢体冲突而且还打过老师。之前每次我一发火，小文就和我对着吵。来以琳半年后他改变很大，有次放假回家我朝他发脾气，他幽怨地看着我说：“老妈，我都改正了，你咋还不改呢？”说得我羞愧难当，我也需要努力学习控制情绪的方式。

第二个改变，是小文变得自信了。原来他每次形容自己都很差，很容易放弃。比如画画，他从来不画，而且给自己定义我就是画不好，所以他要不就不画，要不就乱画。但是来了以琳以后，他从开始愿意尝试着画，到开始觉得自己也是可以画的，再到现在画得很自信。通过这次的转变，让他意识到自己其实不是不行，而是原来的方法不对，或者自己没有努力。

小文的求学之路从公立到华德福再到以琳，可能有的家长说我是逃避，但只有我知道找到合适的平台，让孩子建立对自己的信心是多么重要。从画画、运动、动手开始，再到学习，让他意识到自己只要努力就肯定行。相信自己，肯定自己，不断为自己努力，这是给孩子这辈子最好的礼物。

第三个改变，是变得有责任心和爱心了，能为别人着想了。阳光班的孩子各有各的不同，有的运动弱一点，有的社交弱一点，小文是书写和学习能力比较弱。孩子们原来在外面都是饱受歧视的，但是在以琳，却可以互相帮助、互相学习、团结友爱。特别是社交课，让他们不仅懂得如何赞美别人，如何为别人着想、不打扰别人，如何成为一个别人喜欢的人，而且还在不断地练习中成为他们的社交习惯。

通过社交课的学习，小文和同学、和妹妹的关系更融洽了，每次回来都给家人带礼物，并且和妹妹友好相处（原来在一起是大闹天宫）。每次过节，妹妹生日、六一儿童节、520，他都打电话回家祝福妹妹。

再举一个让我感动的例子，原来的小文是很难想到别人，很难等待，经常把自己的需求放在第一。这也是谱系孩子的通病，所以他经常是在别人睡熟后，为了达到自己的需求把其他人摇醒。因为这事儿我教了他很多次，但方法用尽了都没有效果。

这次我们出去玩，回来的路上小文想听歌但是他手机没有电了，想借我的手机用，我说你讲讲今天的所见所闻我就借给你听。结果我听着听着不小心睡着了，再次醒来的时候小文不停地转身看我，我一看手机还在我手里。他看到我醒了，轻轻地问：“妈妈，你的手机可以给我了吗？”顿时，我的心充满了感动。

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在小文小学一年级的时候，为了和外国的老师沟通，我们建立了一个家校沟通本，短短几个月就写了整整两个厚本；上公立小学，为了让小文上课认真，我们通过老师本子上的星星数量，给予他奖励；在华德福学校，学业方面我们对小文已经不做要求，老师们很有爱心，经常对他进行心理辅导，但小文仍然有很多行为问题。去年的数学课，他还站在了桌子上。

作为理工科的妈妈，我喜欢反思，为什么小文在原来的学校做了很多措施，但行为问题的改善效果却不明显？然而小文在以琳的这几个月，从最开始的有严重的行为问题，到现在成为开心快乐对自己负责的好孩子，是什么使他发生这么大的变化？

首先，是老师们对小文行为管理的专业性。以琳老师的专业性毋庸置疑，让家长跟课就是很大的战略自信。所以当小文出现问题行为后，从问题行为分析及相关的解决方案和后续的实施都体现了很强的专业性，让问题行为无处可逃。

除了每天的行为分析记录，老师们每节课还给孩子们建立了代币制，根据代币的数量获取奖金，每周发奖学金的时刻是孩子们最开心的时候。

除了行为管理的专业性，阳光班的教学是多种特殊教育方法的结合，各种特殊教育方法的融会贯通。

举一个社交课的例子，张老师用的教学方法如下：第一步，先教知识（有时用录像的形式）；第二步，同学之间互相演示表演；第三步，同学们之间互相评价表达观点；第四步，泛化到真实的生活中；第五步，思维导图总结归纳提升。

在社交课上，大家会探讨问题解决办法的利弊，会学着用肢体语言和眼神表达，还会思考当有好的行为和不好的行为发生时别人的感受。所有的这些都体现了老师们专业知识的沉淀，也让孩子们更容易掌握社交的技能。

第三，是每门课程的设计。因为小文的择校我研究过公立教育，看过国际IB体系，看过私塾，看过华德福，可以说以琳的课程设计是很多理念的结合。

既有公立的知识架构（语文、数学、英语），又有国际的板块教学，还有华德福的体验式和艺术化教学（华德福教育认为艺术是特殊教育最有效的方式之一）。课程架构包括了孩子一辈子需要的知识、技能，并在此基础上开发了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、社交、自理、游戏、厨艺、运动、园艺、表演、社会实践（义卖活动、正在考虑中的蛋糕店和咖啡厅实习）等课程。

阳光班的孩子们就在这样全面的360度无死角的立体式教学中不断提高。

最后，是以琳的爱和包容。孩子们虽然离开了家，但是以琳给他们了一个更加温暖的家。这里有给他们新家的“小姨”，还有心理辅导的“小姨夫”，循循善诱地解决他们的心理疑惑，并把他们的自理训练得井井有条；有除了上社交课还去机场接他们的张老师；有一天到晚陪着他们上课的牟老师和杨老师；有美术大师吴老师、曲老师和叶老师；有游戏大王、幽默大王的王老师；有平时带他们语文，周末就成为导游的张老师；有音乐王子赵老师，每天早上开启美好的一天；有总策划香香老师和带着孩子周末出游不想家的王老师；有不计路远前来以琳教孩子们英语的大福老师；有运动课的刘老师和张老师；还有周末帮忙的以琳热心的王老师、柏老师、程老师、朱姐、徐师傅；还有很多叫不出名字的老师和热心的家长们…….所有这些凝聚了老师们和以琳的家长们对孩子们深厚的爱。

当然最最重要的是，每天都投入两个小时以上，心系阳光班的孩子们的总设计师——方静老师。

英文有一句名言：It takes a village to raise a child. 养育一个孩子需要整个村庄。今天小文的进步是整个以琳一起努力的结果，是整个以琳温柔而坚定地接纳他，爱着他，同时又给他提出新的目标和挑战。这些带着原则的爱让小文找到了自己，相信自己，突破自己，创造一个又一个奇迹。

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阳光班，以琳老师投入的太多太多，但是很多私下和我交流的、和小文差不多大的孩子家长，却有各种疑虑。有的父母无法放弃孩子的学业，有的父母觉得上正常的学校代表着他们的孩子是正常的。但他们却不知，孩子在没有支持的环境中必然受伤，不仅学不到什么且浪费了时间，更甚者学到的知识都无法弥补孩子们心灵受到的伤害。

我从事人力资源20多年，我深知文凭的重要性，但是我更知道，文凭只是一个敲门砖，比文凭更重要的，是孩子的能力——服从能力、学习能力、解决问题的能力、合作能力、人际理解力（为别人着想）、自理能力。而只有拥有这些能力，才使他拥有独立生活和独立工作的基石。

而在这基石下面的冰山，是孩子对自己的信心，对世界的信心，让他有勇气去战胜未知世界的一个又一个不可能。这才是我们应该留给孩子一辈子的教育财富，而不是函数、开根号和幂次方，不是吗？

有的家长问我，准备在以琳读多久。说真的我没有计划，我内心的希望是读到以琳大学（Elim College）。只要以琳阳光班还在，我就想让小文一直读下去。

随着小文的独立，让他在以琳的学习和生活越来越顺利，无形中锻炼了他独立生活和学习的能力：他可以一个人往来青岛和深圳，可以处理深夜地铁停运的各种紧急状况；可以自己规划好自己的一天，并逐步开始爱上了学习。小文从开始到以琳因为想家而哭、发脾气，到现在喜欢上这里，对我说在以琳很好。（之前为了避免他乱花钱，我们约定存多少钱可以回家，现在我们的约定改变了，是存多少钱可以回以琳）

小文自信走秀，家长们给他爱的欢呼

我相信在这个充满爱的环境中，在专业有爱心老师的引领下，小文的世界会越来越大，越来越宽，对自己的接纳和信心会越来越多，对别人的宽容和感恩会越来越多。而我在他心目中的占比会越来越小，直到有一天他潇洒地转身，留下我五味杂陈的心情，用背影对我说：不必送……

我特别羡慕那些年纪很小就在以琳就读的孩子们，因为他们正在接受一个围绕爱的专业立体式教育。每次遗憾袭来，我都想让小文回到小的时候，想让他重新开始。

不过幸好我们没有错过阳光班，没有错过这些优秀的、专业的、用心的老师们，他们的手在一点一点拾起孩子们被这残忍世界打得支离破碎的自尊心，小心翼翼地缝补起来，不断地轻轻的地鼓励他们说，你可以的，你可以的。然后再带着爱，护送他们远航……

编后/张春华老师（BCaBA、以琳研究部总监）：

阳光班的任课老师中有三位姓张的老师，我是教导孩子们写作与社交课的老师，张丽艳老师教导阅读与语法课，张书朋老师教导运动课。目前阳光班有五个孩子，他们的年龄跨度从14岁-19岁，每个孩子的能力和性格各有不同。

小文是一个情商较高、性格活泼、善良可爱、口语表达流畅的孩子。刚来以琳时，他的学业基础能力较低，写作业很多错别字，动手能力弱，脾气急躁。当自己不愿意做被要求的任务时，有时候和老师玩躲猫猫，严重的时候会撒泼耍赖，所使用的逃避手段比学前的孩子高级多了。

有时小文还捉弄同学，怂恿别人发生问题行为，强化别人已经发生的问题行为——比如，摸着同学胖嘟嘟的肚子问“几个月了”；和想家严重的同学说“你说‘我要回家’”；和同学说“你扭屁股很好玩，再做”......曾经把班主任老师几乎逼疯。

经过几个月的密集干预，这个桀骜不驯的小魔头终于变成了听话乖巧、上课认真、做事有责任感、积极努力的一个孩子，用他自己的话说他现在“很MAN”。

当老师被发生问题行为的同学推倒的时候，小文立即伸手帮忙解决。当老师宣布一个小任务——去其他教学楼传递东西时，小文立即抢单前往。当楼下有人放音乐影响上课时，小文主动请缨去协调。当班上有同学做一些同上课不匹配的行为时，小文会像警察一样横眉冷目出面维护课堂秩序：“***，这样看起来很幼稚，别做了。”或者“你这么做会让人觉得很不正常，以后不要这样了。”

下面一段对话是发生在5月17日我的课堂上，外面正在下大雨。

我：呀，这么大的雨，我待会儿怎么回办公室？

文：老师，没关系，我送你！

我：你送我，也是挨淋呀。

文：我不怕，我年轻！

小文俨然已经变成了一个会保护人的暖男了！