特殊儿童大多使用具体的思维和视觉学习模式，很难理解抽象的概念，从他的角度理解空间的位置，很难正确处理空间信息。教育儿童学习空间概念时，应逐步理解以下三个概念：
特殊儿童空间概念训练之一：
大多数特殊儿童视觉识别能力强，经常观察环境中的特定细节，但忽略物体的重要部分家长或者治疗师可以准备切水果的玩具，把水果切成两半，给孩子一半，让他找到另一半。或者隐藏物品的一部分，让孩子观察，说物品的名字，培养孩子的一部分和整体概念。
特殊儿童空间概念训练之二:立体和平面
我们的环境是三维空间，大部分空间概念与立体空间有关。儿童空间的发展通常是从实物的立体概念发展到平面的空间概念，我们在认知教育中也要从实物教育转变为照片教育。
拼图、堆积木、走迷宫等都可以给特殊儿童带来立体和平面的体验，这些活动可以加强儿童对空间关系的抽象思维。家长和治疗师也可以和孩子一起做夹层，准备吐司和奶油、沙拉酱等，把面包涂上酱依次叠加，让孩子感受到平坦的吐司成为面包塔的过程，做好后一起享受。
特殊儿童空间概念训练之三:上下、前后、左右
客观空间关系的认识需要家长在日常生活中进行，使特殊儿童能够多应用和理解词汇的意思。平时让孩子收拾玩具是很好的学习机会，收拾玩具时会输入很多方位词汇。例如，把积木放在橱柜的上层，拼图放在下层，把人偶放在球的左/右等。
方位词的运用很困难，教特殊儿童时需要一步一步地打下基础。不要着急，让孩子混淆概念。教育前要评价孩子的能力，确保孩子能够分离自己和环境，认识具体的名词和常见的形容词，具有简单的表现需求能力。如果孩子有这些能力，就教孩子方位词。
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