课程育人，向新提质：第四届新时代特殊教育扩优提质研讨活动5月26日—28日在江苏响水举办

新质生产力推动基础教育课程教学的理念、目标、内容、方式、评价等迎来全方位的创新性变革。打造五育并举课程育人新样态，实现高质量育人，是特殊教育学校向“新”而行、向“质”发力的关键所在。为推进新质应用，发展新质特教，创建新质特校，由江苏省盐城市教育科学研究院主办、响水县教育局承办的“深化课程育人，共创新质学校：第四届新时代特殊教育扩优提质研讨活动”于5月26日至28日在江苏省响水县举办，有来自全国各地的近170名专家学者及教师代表参加研讨。响水县教育局局长魏佳兵、盐城市教育科学研究院院长徐文、中国教育学会特殊教育分会副理事长丁勇分别在开幕式上致辞。

专家讲座

中国教育学会特殊教育分会副理事长丁勇：坚持特色发展，提升育人质量

特殊教育学校坚持特色发展是提高学校办学品质、特性和水平的内在需要和目标价值追求，是开发学生潜能、提高学生综合素质的重大举措，是形成具有中国特色学校办学经验和育人理论的必然要求。特殊教育学校如何根据教育强国的新要求和本地实际，着力提升育人质量，坚持特色发展，这是所有特教同仁在新时期所面临的新挑战和新问题。

坚持特色发展，就是要聚焦育人质量的提升。学校教育的根本任务是育人。提升育人质量，是推进教育高质量发展、建设教育强国、推进中国式现代化的必然要求，是校长的根本职责。苏北特殊教育学校有独特的区域文化、办学传统、优势及经验，如红色文化、盐文化、辽阔的平原、射阳的丹顶鹤、大丰的麋鹿、东台的黄海森林公园等，盐城也是最早在我国进行随班就读的试点区域，而响水特校近年来在努力探索特色办学方面，做出了新的成绩。这些独特的办学资源和文化传统既是形成学校办学特色的重要来源和主要内容，也是一所学校办学特色、水平的体现和优势之所在，对于优化人才培养过程，提高教育教学质量，作用巨大。因此，校长在办学时，要善于将追求特色办学落实于育人质量提升的全过程，既要坚持立德树人、素养导向，加强内涵建设，着力育人质量提升，也要有意识地因地制宜打造学校办学特色，用特色提升办学水平，形成办学新优势和育人新亮点，用优势和亮点照耀和丰富儿童的心灵。为此，应从以下几个方面加强探索和创新。一是坚持立德树人，树立共性与学校个性相结合的育人观；二是加强德育，形成适合特殊儿童身心特点的培根铸魂德育系列；三是开发特色校本课程，构建以国家课程为主、校本课程为辅的学校课程体系和育人体系；四是推进课堂教学改革，着力提高教学质量和效益；五是加强学校文化建设，形成以特色文化育人的良好氛围。

坚持特色发展，就是要以教育家精神为引领，建设一支高素质、有特色的教师队伍。教育质量的提升，离不开好教师。关于好教师，苏霍姆林斯基这样说道：一个好教师，首先意味着他热爱孩子，其次应精通他所教的科目据以建立的那门科学，再次要精通心理学和教育学，最后要精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手。响水特校特色课程的开发，也是因为教师有这方面的特长。也就是说，教师的专长与特长和学生个性发展与特长培养密切相关。学校要实现特色发展，在抓教师队伍建设时，除了按照教育家精神抓好师德建设和教师专业能力提升之外，还要重视每一名教师的特长与专长的培养，教师有绝活，学生才能有绝活，教师强，学生才能强。

人民教育出版社编辑耿悦：新质特教 育人为本——生活适应高年级段教学建议

生活适应学科在高年级段（7—9年级）有课时减少、教学目标提高、教学重点调整等变化，因此教材的涉及领域扩展，知识性增强，整体难度上升，更强调学生的认知能力和社会实践。教学须围绕“育人为本”原则，关注三要素：围绕重点设计活动，明确分层、可操作的教学目标，强化实践性教学活动，以目标和评价驱动。教师需要“用教材教”而非“教教材”，充分利用教材的纵向发展性和横向综合性。

1.深入理解课程标准，把握教学方向。作为国家审定颁布的法规性文件，课程标准是教学实施的强制性依据，教师须严格遵循其要求。课标凝聚了专家智慧，代表国家对特殊教育的要求，教师应深入研读，确保教学方向正确。课标是教材编写的核心依据，教师须理解课标与教材的关系，避免脱离课标随意调整教学内容。

2.灵活运用教材，优化教学设计。教材是课标的具体化，教师应结合学生实际，对教材内容进行适当调整，而非机械照搬。纵向上把握低、中、高年级的螺旋上升逻辑，确保知识衔接（如从“个人生活”到“社会适应”）。横向上整合多学科内容（如生活适应与劳动技能、社会常识相结合），增强教学综合性。发挥好教材的“脚手架”功能，针对不同能力的学生，灵活使用教材中的图文、案例，提供分层支持。

3.实施分层教学，满足个性化需求。根据学生认知水平、生活经验、社会适应能力等制定分层标准，采取方法有目标分层，如分为基础层（掌握基本生活技能）、提高层（参与社会活动）、拓展层（独立解决问题），活动分层，如同一任务设置不同难度等。防止随意分层、目标过高或贴标签，确保分层科学合理。

4.采用UbD逆向设计，提升教学有效性。这种设计方式一般采用三段式：确定预期的学习结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。这样的前后顺序有效确保了整个教学环节始终围绕学科的教学重点，既保证单元设计的协调一致性，又提高了教与学的有效性。

5.强化情境教学，促进知识迁移。情境类型有模拟情境、真实情境、问题情境等，教学中可进行情境导入、情境理解、情境模拟、情境体验、情境示范等活动，有助于培养学生的实践能力，增强情感体验，帮助实现知识的迁移和应用。

6.构建多元评价体系，关注全面发展。评价可从知识技能、社会适应、情感态度等多维度展开，采取教师动态观察记录，家长、社区人员共同参与，档案袋评估记录学生成长轨迹等方式。

7.加强家校社协同，拓展学习场域。教师可指导家长在家庭中巩固技能（如制订家务计划），与社区机构合作，创设实践机会（如超市实习、公园清洁），利用校内资源（如职训教室）模拟真实场景强化训练等方式。

江苏省常州市天宁区教师发展中心副主任管雪沨：生成式人工智能辨析与教育应用

管雪沨介绍，人工智能（以下简称“AI”）的核心在于赋予机器自我学习、理解、推理以及做出决策的能力，使机器能完成自我适应的过程。生成式AI有两种常见的应用方式，即提示词（Prompt）和智能体。“提示词”是指用户在和AI系统交互时输入的指令或问题，以此引导AI生成特定内容或执行相应任务。AI通过结构化语言设计将用户的需求转化为模型能理解并执行的指令，这一过程会直接对AI的响应质量和方向产生影响。提示词框架共有五种，分别是Role-Task-Format框架（充当角色—创造任务—展示格式）、Task-Action-Goal框架（定义任务—讲述行为—定义目标）、Before-After-Bridge框架（解释之前的问题—说明之后的结果—问实现途径）、Context-Action-Result-Example框架（给一个情境—描述行动—定义结果—给出例子）、Role-Input-Steps-Expectation框架（给出一个角色—输入已有信息—问步骤—描述期望）。“智能体”是指能感知周围环境并采取行动以达成某种目标的实体，它既可以是软件程序，也可以是具备物理形态的机器人。智能体具备自主性、反应性、目的性、学习和推理能力等特点。

管雪沨介绍，AI工具及其应用形式多种多样。其一，有专门的AI App、客户端，如豆包、元宝等。其二，部分App、客户端增加了AI功能，如讯飞语音、腾讯文档等。其三，集多模型对话、知识库管理、绘画、翻译、写作等多种功能于一体的全能AI助手平台，如Cherry Studio。从智障儿童的生活角度出发，教师可以尝试采用“虚拟+数字”的模式，借助虚拟现实（VR）技术模拟真实场景，让学生体验不同的场景和角色。同时，教师也可以巧妙运用AI增强学生的感官体验，提供更多互动机会，帮助学生理解抽象的知识点。

经验交流

河南省商丘市特殊教育学校党支部书记、校长赵凤英：以声润心，以课育人——美育课程体系与学校品质提升实践

赵凤英介绍，作为河南省唯一一所专门招收视力障碍儿童的寄宿制特殊教育学校，学校共有136名视力障碍儿童。他们虽然视力受限，但听觉、触觉异常敏锐，对音乐的感知和记忆能力非常强，特别是对歌唱有着浓厚的兴趣。因此，学校成立了多个音乐社团，合唱团是其中之一，深受学生欢迎。学校构建了四维一体特色合唱教学体系：在基础能力建构维度，构建触觉、听觉二维联觉教学模式，提升学生对气息运用、共鸣调节等发声方法的理解掌握；在节奏感知训练维度，利用体态律动身体打击教学法，使抽象节奏概念转化为可触摸、可互动的立体音乐体验；在乐曲体系建设维度，精选童谣、艺术歌曲、地方民歌等丰富适宜的合唱教学题材，结合轮唱、合唱、领唱等演绎形式，让表演更加丰富多彩；在艺术实践维度，搭建阶梯式舞台成长体系，涵盖教室微展演、校园音乐会、音乐厅公演三级实践平台，让学生们在实践中不断积累经验，增强自信。

福建省厦门市翔安区启航学校校长李森：与水手同行，让课程助航——定制课程培育特殊人才

李森介绍，启航学校“水手”课程的核心理念为培养“有礼有爱，自立自强，向阳而生的启航少年”，分为4个部分：“启航”养成教育、“护航”技能教育、“远航”职训及生涯支持、“竞航”企业及家庭定制。在“启航”养成教育中，低、中段学生着重进行安全教育、行为规范、文明礼仪及养成教育，开展形式多样化，根据学生情况进行调整；高段学生注重安全教育、文明乘车、文明就餐、值日值班、自我锻炼和自我管理等方面。“护航”技能教育课程以美食制作为内容，涵盖中式烹饪、西式点心和闽南小吃三大主题。教材编写遵循程序化、可视化、生活化的教学原则。“远航”职业教育课程涵盖特奥、烹饪、艺术、种植、洗车、家政等方向，开设了17类技能课程，为学生的未来发展提供坚实的职业技能支持。“竞航”家庭定制课程强调整合家庭、社区、未来生活社群的资源，为学生的家庭生活、就业所需做准备。此外，还开设了特色社团课程，如特奥篮球、特奥乒乓球、物联网创客、智能小车创客、音乐舞蹈、书画、美工、康复、榫卯技艺、手工生态艺术景观和艺术休闲社团等，发掘学生的潜能，培养他们的兴趣爱好。

安徽省芜湖市特殊教育学校学前康复部主任袁玉翠：用专业点燃星火，让每个生命绽放独特光彩

袁玉翠介绍，芜湖市特殊教育学校秉持“育人为本、全面发展、促进公平、提高质量”的理念，以“儿童至上”为核心，形成了“四位一体、单元主题、康教结合”的特色课程模式，力求为特殊儿童提供最适宜的教育康复支持。“四位”指运动能力、社交能力、生活能力、认知能力这四个实践单体；“一体”指四个实践单体虽各自独立(自成完整的教学环节)，分段实施，但内容以单元主题形式进行组织，从单一到综合，从简单到复杂，形式从课堂训练到生活实践，相互影响，层次递进，构成一个完整的特殊儿童能力培养教学新体系。学校针对特殊儿童能力和需要方面的个体差异，依据其身边的人、事、物确定单元主题，拟订单元主题网络目标架构图。单元主题的编排以生活为核心，注重培养儿童“四位”能力。康教结合主要是直接针对特殊儿童的障碍和需求，聚焦关键性问题，找到需要优先处理的问题，为特殊儿童提供相应的训练，从而提高教育康复的实效。此外，学校积极推进“五育融合”体系建设，在单元主题选择、艺术课程开设、康复课程安排、环境创设等方面进行了深入的探索，取得了良好的实践成效。

湖南省长沙市特殊教育学校启智部主任王雪辉：点亮每一个孩子的生命亮光——国家课程校本化的长沙特校实践

王雪辉介绍，长沙市特殊教育学校秉持“人和为本，点亮生命”的教育理念，以培育“爱生命、能生存、会生活、懂合作、乐生长”的自信豪迈的学生为育人目标，通过对国家课程的解构、重组、拓展，衍生形成满足学生个别化教育需求的校本化课程。国家课程校本化不是简单的教材改编，而是以学生为主体，以课程为载体，构建“尊重差异—开发潜能—融入社会”的育人闭环，让每个特殊学生的成长都能被看见。

王雪辉介绍，2023年教育部《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》强调，校本课程应服务学生个性化需求，体现综合性、实践性和选择性。经过多年探索，学校形成了“六步五维”课程实施机制，实施流程包括教育评估—IEP制订与调整—学科教学计划—课程发展/调整—教学活动设计—教学实施与调整。通过教学前的八大领域评估和八大核心课程学业水平评估，精准研制出课程学习班级共性目标和个别化目标，基于目标选择合适的教学内容和教学资源，设计多轴线教学活动，主辅协同实施课堂教学，并利用课堂实时评估以及课后动态评估，进一步调整课堂教学目标和内容，推进“教、学、评、研”一体化，实现教育品质的提升。

江苏省响水县特殊教育学校党支部书记、校长付海军：多维赋能特色课程，助力特殊孩子“破茧成蝶”

付海军介绍，江苏省响水县特殊教育学校（以下简称“学校”）是一所集学前教育、义务教育、职高教育为一体的全日制15年学校。为贯彻落实2025年4月教育部等九部门发布的《关于加快推进教育数字化的意见》中“以教育数字化为重要突破口，开辟教育发展新赛道和塑造发展新优势，全面支撑教育强国建设”的文件精神，学校积极探索适宜的科技教育，利用人工智能与数字化资源，推动智慧校园建设，满足特殊学生个性化需求。学校创设了集教学、实训、展示于一体的机器人研学空间，并构建了系统课程结构，鼓励特殊学生动手操作，培养他们系统化思维与解决问题的能力，同时通过科技教育实现学生能力觉醒与成长跃迁。同时，学校以“推动机器人教育工作，提高特殊儿童少年科学素养，丰富特殊儿童少年课余生活”为宗旨，组织融合教育研学社团，负责做好全校热爱机器人的学生教学、培训、竞赛等工作或活动。

付海军介绍，学校创设了四个核心课程，分别是陶艺课程、美工课程、唱游课程、生活技能。陶艺课程结合艺术创作与心理疗愈，特殊学生通过泥板拼接、塑型等操作，激发他们的感知能力和创造力。美工课程通过水彩画、拼贴画、立体构成等形式，培养学生视觉审美与创意表达。唱游课程结合旋律与律动，培养学生的音乐核心素养，促进他们社会交往能力的发展。生活技能的课程内容包括香薰手工肥皂、创意花艺、烘焙等，教授实用技能，增强学生的社会参与感。此外，学校还创设了掐丝珐琅画和景泰蓝掐丝珐琅画等非物质文化遗产课程，使学生在创作中体验传统工艺，提升审美素养与动手能力的同时培育民族自信与文化认同。

活动总结

江苏省特殊教育指导中心特聘研究员陈金友指出，此次新时代特殊教育扩优提质行动研讨会紧跟时代，主题鲜明，内容丰富，针对性强，高端引领与务实创新并行，参会者收获颇丰。陈金友表示，在教育强国建设背景下，基础教育扩优提质是基点，深化课程育人是立德树人的根本要求，共创新质特校是新时代特殊教育发展的必然趋势。为此，提出四点建议：一是立德树人，课程育人；二是积极探索新质特校建设之路，应该具备以学生为中心的教育理念、遵循学生身心发展的课程与教学创新、给予学生精准的专业支持、强化多方资源聚合效应、拓展办学功能与升级教师专业、运用新技术赋能等多种特征；三是以教育部印发的《特殊教育教师专业标准（试行）》为依据，加强师资队伍建设；四是加强特校内涵建设与完善区域融合教育支持体系，积极推进普特融合，助力教育强国建设。