不同沟通能力和不同言语水平的孩子，我们应该把训练重点放在哪些地方？在上次的文章中（言语治疗师解密：攻破不同能力孩子的言语三大关键性难关——），《大米和小米》的言语老师已经用实际案例向家长们传授了中低功能孩子的言语训练重点。
那么高功能孩子的训练重点是什么呢？大米和小米三级言语老师唐明珠用教学实例告诉你怎么做。
高功能孩子的重点关之一：
用假想和游戏技巧来提高言语能力
文 | 唐明珠
大米和小米三级言语老师
以下是某个小朋友波波的训练案例参考（每个小朋友能力与特性都不一样，具体情况要具体分析）:
波波，5岁，刚来评估时，沟通方面可以自发的用口语表示要求对象、要求动作与拒绝。基本名词、动词词汇量基本达到同龄小朋友能力，基本概念都已掌握(除左右)，疑问词理解可以理解“什么”、“谁”、“哪里”。
游戏技巧方面可以与人进行的前期假想游戏，故事理解能回答少数简单的“谁”、“哪里”的问题，常见自发句子长度为2-3个词汇句子，元素指令能理解二元素指令，行为方面有些刻板。
根据其能力，给他暂定了游戏技巧——前期假想的延伸与变化，三元素指令，疑问词理解——什么时候。中期目标制定了游戏技巧——后期假想的延伸与变化，四元素指令、疑问词理解——为什么，句子的长度。后期目标制定了游戏技巧——规则性游戏、游戏技巧——社交戏剧性游戏、故事理解、句子长度表达。
以下分享一个波波课堂上的活动所遇到的困难及解决对策:
前期假想的延伸与变化有设计一个活动，用橡皮泥做蛋糕——加奶油——吃蛋糕。由于波波特别喜欢第一个步骤做饼干(蛋糕的圆形底盘)，所以开始活动未能按照课程计划进行下去。
后来根据视觉提示，我们先设置了一个场景，比如说现在要开一个蛋糕店，蛋糕店除了要做饼干，还要做蛋糕、蛋挞、面包、甜甜圈等。
然后和波波一起制定规则(可以画出来)，如:
1.做蛋糕
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