社交是高阶孤独症（自闭症）儿童融入社会的关键一环，只有当他们能够和普通人正常交往时，才能真正融入社会。
对于已经康复得比较好，或者本来就比较轻度的3阶孩子，他们这时的认知、行为、语言和社交都有了一定的基础，关键是进行真正的社交融入。社交融入的过程，也是其他基础能力进一步泛化和强化的过程。顺利地社交融入，让孩子们在社交中获得丰富而宝贵的“训练”机会，有利于反过来带动儿童能力的全面发展。
01融合过程
孤独症（自闭症）的干预有一个循序渐进的过程，虽然每个孩子每个发展阶段的情况都不一样，但整体上是一个螺旋向上的过程：
开始阶段一般从一对一密集训练开始，通过每周40小时以上的密集式干预，对孩子的行为进行广泛介入，处理问题行为，塑造新行为，进行生活自理训练，通过ABA行为干预，孩子们的能力会逐步提高。
从高结构的一对一教室教学，到中结构的团队活动、泛化教学，再到自然情景教学。低、中、高三种结构相结合，让孩子将所学到的技能泛化到不同环境中。在这个过程中，孩子逐渐有了一定的安坐能力和语言表达能力，为融合打好基础。
融合时，特殊小孩不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通小孩们一起学习，帮助学生提前熟悉幼儿园/小学生活，也就是我们常说的融合教育或融合班。
02关键问题
在融入社会的过程中，如果孩子缺乏社交能力，和普通孩子交往时，会比较容易遇到挫折，并可能产生厌恶社交的情绪。因此，建立社交能力是社交融入的重要基础。
自信源于扎实的能力和成功的体验，当孩子社交能力不足，遭遇挫折后，更容易失去自信，不能像普通孩子那样自信勇敢地表达自己的需求。
人和人关系的建立，在于彼此间相互的价值需求。觉得和其他孩子一起玩更有趣，会让孩子们更喜欢找其他小朋友玩耍，社交关系自然建立。在展翊，下课时经常看到有孩子不舍得回家，肯定是因为上课给他/她带来快乐和自信，孩子已经和老师建立了很好的同伴关系。
但社会中的孩子，并不能像疗育机构的老师一样能包容、会引导。社会化社交中，如果孤独症孩子没有意识或没有能力解读、理解细微的社交线索、社交情景和社交“规则”，孩子间的交往就会失去很多乐趣，甚至产生矛盾，孩子间就很难“一起好好玩耍”，就很难真正融入。
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