当被8所幼儿园退学的儿童遇到懂他的老师，发生的变化简直“脱胎换骨”

相信很多孤独症孩子的家长，都遇到过孩子被普通学校或幼儿园劝退的经历，面对孩子的“特殊”，逃避，不是解决问题的办法，只有正视“特殊”，接受“特殊”，与老师一起因材施教，才能让孩子获得最合适的教育。

这是一篇来自美国德州幼儿特教班老师的投稿，在文中，我们可以看到美国的融合教育是怎么样的。

它山之石可以攻玉，希望家长们可以通过老师的分享，获得不一样的启发。

文/诺拉

德克萨斯大学奥斯汀分校特教专业本科毕业，现为美国德州地区的小学幼儿特教班老师。从国内高中毕业后，凭着对特教的一腔热情赴美留学，在美国公立学校和ABA诊所有两年的实习经验，希望所有的特殊需要孩子都能享受到应有的融合教育。

作为公立小学的幼儿特教班，我们无条件接受居住在学区范围内，所有3-5岁有特殊需要的孩子。

在这里，满3岁的孩子会在八月开学时统一入校，学期中则会陆续有过了3岁生日的孩子加入。四五岁的大孩子，如果学期中插班，多半是因为家里刚搬到附近居住，只有极少数是刚被发现有特殊需要。

而Mike就是这样一个孩子。

1

被8所幼儿园退学的“问题儿童”

在去年十月的一次年级组会上，特教主管说她最近接到了一个妈妈的求助信息。

这位妈妈4岁多的儿子已经上学一年多，但前后被8家不同的私立幼儿园退学，一开始，孩子还能在幼儿园呆上两三个月，但是到后来，孩子往往上学一周不到就被劝退。

我们这个学区虽然幼儿园密集，但本身范围不大，孩子被8家幼儿园退学，就意味着这位母亲几乎把区域内的幼儿园都尝试过了。

在走投无路下，最后一家幼儿园的老师便推荐她考虑公立小学的幼儿班。

因此，妈妈主动向我们学校求助，接到信息后，我们同时向之前的幼儿园和妈妈了解孩子情况。

2

孩子身上两种截然不同的描述

按照以前幼儿园老师的说法，Mike在幼儿园极少和同龄人互动，倒是屡屡被投诉推打同学，抢夺玩具。

上课时，Mike也很让老师头疼，大家都坐下听老师讲故事，他却不听指挥到处乱跑，有几次干脆跑出了课室，险些出事，后面为了Mike的安全，在排队去操场或者回课室时，老师都要牵着他的手。

然而，Mike却非常抗拒老师的牵手，多次拼命挣扎，常常对老师拳打脚踢，在16个孩子两个老师的班上，Mike这样的举动让老师不知所措。

另一边，在孩子妈妈的描述中，自己的儿子却是一个活泼可爱的普通男孩。

妈妈说Mike学会走路说话的时间都正常，能自己穿衣吃饭，平时在家也常常对父母说“我爱你”。

在频繁接到孩子的劝退要求时，妈妈甚至觉得此前的8家幼儿园都对Mike有偏见，希望他能在我们这儿被老师理解。

特教主管通过双方的描述，立马反应过来，Mike应该是属于特殊需要的儿童，为此，她告诉妈妈，Mike可以入读学区的幼儿特教班，但需要参加学区的特教评估，符合条件的话，很快就能入学。

听到自己的孩子需要“特教评估”，妈妈却犹豫了。

3

是淘气还是特殊？

那时的Mike还没有任何来自医生的诊断，妈妈也坚信自己的儿子无非是比较淘气，远远达不到需要特殊教育的程度。

为此，特教主管向妈妈解释，特教班采取融合模式，班上的同学一半是特殊需要儿童，另外一半是NT孩子，也就是普通孩子，至于哪些孩子有特殊需要，除了老师没有人知道，更没有人会因为Mike读公立小学的幼儿班而给他贴“残障”的标签。

主管老师的话，得到了妈妈的认可，Mike很快被安排参加了学区的个别化评估。

评估后的结果显示，Mike在语言、社交、适应性方面都明显落后于同龄人，符合需要特殊教育的条件，可以参加幼儿特教班。

就这样，Mike来到了我们学校。

4

糟糕的第一周

在孩子上学的第一天，从7点半到校到9点半第一次室外活动，在课室里的两个小时里，他已经推打过3个同学，排队时也几乎不听指挥。

我虽然在对面的课室，但也能清晰听到Mike班上传来的叮叮当当-——这是Mike发出的声响。

不仅如此，在几天后的室外活动中，一位老师听见Mike班上的另一个孩子认真的告诉他隔壁班的好朋友：“不要和Mike玩，他很坏。”

面对同学们开始形成孤立mike的氛围，老师们心里都很难过，只好一边提醒孩子这样的言语很不友善，一边不得不承认Mike的行为急需改变。

因为我们的班级规模比一般幼儿园小，每个班6-12个学生，其中一半是经过选拔，语言社交都领先同龄人的NT“模范生”，还有一名老师与一名助教。

而且开学两个月来，班上的其他8个学生已经进入状态，不需要老师过多的辅助，班上的多数活动只需要一个老师带领。

如此一来，不领班的那个老师可以花不少的时间记录Mike出现问题行为的前因后果（ABC data），仔细分析他行为的诱因和目的。

通过几天的观察，Mike的老师在当周年级组会上分享了Mike的ABC行为记录，大家讨论后发现——

推打同学，上课游荡等行为往往出现在同学有意或无意间靠近他的时候，排队时离开队伍，也有可能是因为前后的同学离他太近。

也就是说，其实Mike的很多行为都是因为他觉得自己的个人空间被“入侵”了。

5

Mike的“安全圈”

找到原因后，大家开始着手制定针对Mike的解决办法。

入学第二周，老师在Mike的座位上放了一个大呼啦圈，告诉大家那是Mike的“泡泡”，提醒大家不要走进去。

自由活动时，老师也一直留意着Mike，每逢有同学靠近，老师就在Mike想抬手打人时，提前先一步介入，对Mike说：“你得先告诉同学，‘你离我太近了’”。

到了排队时间，老师刻意安排Mike排在队首或队尾，并让班上相对懂事的孩子排在他前后，保持距离。

上课的时候，老师也有意安排他坐在靠近白板背对窗户的位置，给了他一张印有“休息”的卡片，允许他实在坐不住时把卡片交给老师，要求休息一分钟再回来。

渐渐地，Mike能配合的在座位上坐近十分钟，还能跟着大家一起唱歌听故事。在去年的圣诞放假前，Mike打人的情况已经从一天数次，减少到了一周一两次，很多时候他都能主动说出：“你太近了。”

第二学期开学后，老师把Mike座位上的呼啦圈换小了一号，也试着让他和同学坐在轨道两端共享开小火车的游戏。

被理解尊重的Mike，少了对老师、对学校的抵抗情绪，笑脸越来越多。情绪好的时候，他还会主动走到老师身边伸开双臂，轻轻的抱一下。

他越来越经常在学校得到表扬，妈妈也终于能从老师口中听到夸奖儿子的话。

到了今年三月，Mike已经可以每天骑着三轮车和小伙伴们在操场上你追我赶，甚至知道主动把三轮车让给在边上等候的同学。

在学校里，不熟悉的人看到Mike的班级从校道走过，绝不会知道几个月前的他是怎样让大家都绷紧神经。

6

确诊孤独症

看到儿子在幼儿特教班越来越好，妈妈也开始接纳他“不一样”的可能，她带着Mike探访不同的专科医生，希望知道儿子是否真的有什么特殊需要，好及时给他提供需要的帮助。

在三月初，我们得知Mike被确诊为ASD一级（轻度）以及ADHD，妈妈向我们传达这个消息时，言语间还是有一些不肯定，说是会再去别的城市找一个医生确认，但我们却毫不意外，甚至松了一口气。

大家都很庆幸他从此有了医学诊断，能够享受学区之外的更多干预服务。

Mike并不是我的学生，而是在同一项目对面的课室，但因为我们几个班级人数不多，常常一起活动，因而也就能经常见到他。

从去年年底到今年三月，不到半年的时间里，Mike在学校几乎变了个人，从开始的烦躁不安，到后来的活泼可爱，起初提起他连连叹气的班主任在疫情停课后也数次和我说，很想念他。

作为老师，我们也越来越相信，只要用对了方法，有特殊需要的自闭症儿童也可以和普通孩子在同一片蓝天下融合。

-END-

作者 | 诺拉

编辑 | 大柴

主编 | 潘采夫