学龄自闭症儿童能否入学、又该进入什么样的学校，几乎是每一个自闭症家庭都必须面对的现实难题。在近日举办的爱德孤独症国际研讨会上，南京特殊教育师范学院（以下简称“南京特师”）特殊教育学院院长李拉提出了“能融则融，普通学校优先”的方向。
作为全国唯一开设孤独症儿童教育本科专业的高校，南京特师自2023年起正式招生，李拉同时担任该校孤独症教育研究中心主任。他指出，尽管当前融合教育仍处于“三角困局”——家长、学校与教师之间，在理念、资源和实践层面还存在明显断层，但推进融合教育已是不可逆的大势。
为避免出现“人进了学校，却融不进环境”的低质量融合现象，李拉呼吁：“所有普通学校都应当向融合转型，并做出系统性与全方位的准备。”
普校优先，为何是艰难但正确的方向？
“能融则融，普校为先。”在近日的一场国际研讨会上，南京特师特殊教育学院院长、孤独症教育研究中心主任李拉多次重申这一立场。目前，全国已有约10所公立学校专门面向自闭症儿童，特教学院中自闭症学生的比例也在迅速增长。
在一些地区，有条件的家庭甚至可以在普通学校、特教学校以及在家上学之间进行选择。但李拉坚定地认为，主流方向仍应是让包括自闭症儿童在内的各类特需学生进入普通学校接受融合教育—尽管当前融合教育正面临家长、学校与教师之间的“三角困局”。
社交媒体上不时出现自闭症儿童被幼儿园劝退的案例。部分普通学校在缺乏专业支持与融合资源的前提下，出于扩招等考虑盲目接收特需学生，导致普通教师遭遇学生攻击行为时束手无策。而作为融合教育关键设施的资源教室，也在很多学校因数量不足、标准不高或缺乏特教老师而被闲置。
“这些现象集中折射出当前融合教育中最棘手的问题。”李拉指出，普通学校教师普遍缺乏应对特需学生行为问题的理念与技巧，容易使冲突升级。但实际上，这类问题在特教机构初期同样会发生——关键在于以专业视角理解自闭症儿童的行为模式，这也是其融入普教体系的必经阶段。
面对突发状况，不应期望即刻解决，“这一切都需要时间和过程”。他强调：“融合教育目前所遭遇的困局并不代表方向错误，而是发展中的阶段性问题。”打造一所真正的融合学校无法一蹴而就。目前，国内越来越多的普通中小学及幼儿园开始尝试融合教育，但李拉坦言：“真正发展成熟的还没有，大家都还在探索中。”
他以江苏为例，指出不少学校已迈出第一步，但建成真正意义上的融合学校仍是一项系统工程。对此，李拉提出了理想融合学校的三个核心维度：
首先，学校应从心底认同融合理念，使其渗透至校园每一角落，形成“校长引领、教师落实、学生接纳、家长支持”的融合文化。
第二，必须建立专业的师资支持系统。这不仅包括资源教师和巡回特教专家，更重要的是让每一位普通学科教师都具备基础的融合教育素养。
李拉还特别提到一个新的契机：“随着人口出生率下降，小班化教学逐渐成为可能，这也为推进融合教育提供了更有利的条件。”
最后，是要构建真正落地的教育实践体系。包括科学评估学生需求、制定个性化教育计划、灵活调整课程与教学方式、实施差异化教学和评价改革，最终确保特需学生不仅“进得来”，还能“学得好”、实现成长，避免“身在校园，却依旧被边缘化”。
02“融合教育的核心是儿童社会化”
在李拉的知网论文中曾指出，中国的融合教育正处在“从规模扩张向质量提升转型的关键阶段”.他强调，“这是教育发展的大势所趋”。近年来，国家教育政策持续优化，更加注重教育公平与质量并重。
多项政策相继出台，为我国融合教育的推进提供了明确指引：2017年修订的《残疾人教育条例》明确提出，“优先采取普通教育方式”安置残疾学生；2019年，《中国教育现代化2035》将“全面推进融合教育”纳入战略部署；2022年《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》进一步强调完善特殊教育体系，强化保障机制，提升教育质量，促进残疾儿童青少年全面发展和自立自强。
在这一宏观背景下，特殊教育及融合教育的发展重心发生显著转变。早期阶段的核心任务是解决“有学上”的问题，努力扩大入学规模、提高特殊儿童入学率；而当前，随着自闭症等特殊群体入学机会基本得到保障，目标已转向提供更优质的教育服务，推动融合教育走向高质量发展。
李拉认为，衡量融合教育是否实现高质量发展的核心，在于是否真正促进儿童全面发展。他指出：“教育的本质功能之一，是通过融合推动社会包容。一切教育都应服务于个体的社会化，而融合教育的关键，正是促进儿童的社会化进程。”这种发展不应仅局限于学业成绩，而应是适性的、多维度的，包括品德养成、功能改善、社会适应能力提升和社群融入等多个方面。
但他也坦言，当前推进融合教育质量提升仍面临诸多挑战：理念共识尚未全面建立，家庭、学校、教育系统及社会对融合教育的认同仍显不足；制度体系不够健全，顶层设计和系统性支持仍有待加强；区域发展不均衡、支持资源短缺、实践模式不成熟、理论研究滞后等问题依然突出。
面对这些困难，李拉呼吁应从更新教育理念、创新制度设计、深化教育实践等多方面系统推进。此外，课程与教学改革、个别化教育计划（IEP）、资源教室及区域资源中心建设等，也应成为当前融合教育实践与研究的重点议题。
03所有普校都要成为融合学校
2025年，是《孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024—2028年）》推进的关键一年。该方案明确，要在未来五年内持续扩大孤独症儿童教育资源的供给能力。
李拉指出，实现高质量的融合教育，必须建立系统化的外围支持保障体系。这一体系应当以政府为主导，统筹协调教育系统之外的残联、卫生等多部门参与，围绕教育这一核心进行顶层设计，逐步破解经费投入、师资配置与学校发展规划等深层难题。
他强调，“推动高质量融合教育，核心在于推动普通学校的系统性改革。”随着未来学生总数下降而特需儿童比例上升，普通学校的生源结构将发生显著变化。因此，“所有普通学校都应朝融合方向转型，并做好全面准备。”
对此，他提出四项具体建议
首先，在理念层面，普通学校应主动树立融合教育意识，从专业认知上为转型做好充分准备；
第二，积极构建融合型的校园文化，将其纳入学校整体文化建设中，体现教育公平与回应特教需求的基本立场；
第三，加强融合教育管理机制建设，重视教师队伍专业发展，开展校本培训并引入外部专业支持；
最后，推进专业教育实践落地，包括课程调适、教学创新、落实个别化教育计划、建设与用好资源教室等，切实保障自闭症等特需学生能够融入班级、全面参与学校生活。
“融合教育是不可逆转的大趋势，也是全球教育发展的共同道路。”李拉表示，这不只是幼儿园和中小学必须面对的核心任务，同样也是高等教育阶段需要认真思考并积极回应的重要命题。
对于许多自闭症儿童家庭而言，孩子能否顺利进入普校、真正融入校园生活，始终是重中之重。正如专家所言，融合教育已成为不可逆的趋势，普通学校也正在向“融合转型”迈进。然而，现实中理念、资源和支持的缺口，仍可能导致孩子“身在校园却难以融入”。
因此，在孩子进入普校前后，科学、持续的融合干预显得尤为关键。专业的干预不仅帮助孩子提升社会适应、情绪管理等能力，也更有利于其真正参与校园生活，实现全面发展。
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