自闭症孩子不听话的背后真相：90%的家长都误解了这些行为

为何孩子在课堂上会突然放声高歌？在商场里为何哭闹不休？为何当着我们的面故意乱扔东西，扔完还带着笑意？为何总是反复吮吸自己的手指？这些行为常常让我们感到头疼又束手无策，最后只能无奈地摇头叹气：“你这孩子可真不听话！”

这些让人头疼的表现背后，究竟藏着怎样的秘密？孩子到底是怎么了？我们又该如何应对？功能行为分析，将带大家摸清问题行为的底层逻辑——

01什么是功能行为分析？

功能性行为分析（Functional Behavior Analysis，简称FBA），是一种系统探究行为与环境之间关联的方法。通俗地讲，就是通过FBA来理解一个人做出某种行为的目的（功能）。

功能行为分析主要包括功能（实验）分析（在实验设计的方式下，系统操控可能影响问题行为的环境因素）、描述型评量（ABC记录法）以及间接评量（访谈、问卷等）三种类型。

本次主要分享功能实验分析和描述型评量。

02行为的功能有哪些？

一个人行为的目的（功能），主要有以下四种类型：
1、获得实物/活动：
通过问题行为来获得想要的物品或进行想做的活动。举个例子：妈妈带着孩子逛商场，路过卖冰淇淋的摊位时，孩子想吃冰淇淋却遭到拒绝，于是直接坐在地上哭闹起来，妈妈怎么劝都没用，直到买来了冰淇淋，孩子才立马站起来停止哭闹。

从这个例子可以看出，坐地哭闹的目的是为了吃到冰淇淋，这也就是我们所说的“获得实物”的行为功能。

2、获得社会性关注：
通过问题行为来引起他人即时的关注，比如转头、惊讶的表情、斥责、安慰、劝说等。这种情况往往出现在孩子缺乏他人关注的时候。

例如：课堂上，老师正在叫其他同学回答问题，没有轮到小A。小A开始大力晃动椅子，发出很大的声响。这时老师注意到了，转过头生气地让小A坐好。小A并没有难过，反而很开心。之后每当老师没有关注到他的时候，他都会用晃椅子这一招来吸引老师的注意和反应。从中可以看出，晃动椅子发出声响的目的正是为了获得老师的关注（老师生气的表情或斥责）。

3、逃避任务/情景：
通过问题行为来逃避困难或不愉快的任务与情景。例如：老师正在教孩子认识“大小”，孩子一看到老师拿出来的教具，就直接趴在桌子上不起来，直到教具被收走才抬起头。由此可见，趴桌子的目的是为了逃避认识大小的学习任务。

4、自动强化：
行为不依赖他人的行为来产生结果，可以自己直接产生满足感。这种情况较多出现在孩子独处的时候。例如：小A看到光时，会在眼前不停地晃动手掌，以此来感受光和阴影带来的视觉刺激。这说明，不停晃手的目的是为了获得视觉刺激。

行为的奇妙之处在于，有时候同样的行为表现背后，却有着完全不同的功能。我们可以一起想一想：同样是往地上扔东西，行为的功能可能是什么呢？

如果孩子正在吃饼干，大人把饼干收走后，他想吃又吃不到，就开始扔旁边的东西，那么行为的功能很可能是想要获取饼干食物。这种情况下，我们可以提前跟孩子约定好能吃几块，吃完后带他去做其他感兴趣的活动，以此作为预防；

也可以教孩子用恰当的语言表达需求，比如“我要吃饼干”，来替代扔东西的行为。如果孩子正在做自己最不喜欢的数学题，做着做着就开始东倒西歪，接着扔桌上的橡皮、铅笔，那么行为的功能很可能是为了逃避数学作业。

这时候，我们需要考虑数学作业的难度和数量，可以适当降低难度，将作业分段完成——先做一半，休息一会儿，再回来完成剩下的部分。同时，也可以教孩子学会提要求，比如“太难了，教我一下”、“想先休息一会儿再写”等。

如果孩子正在自己玩玩具，玩着玩着就开始扔手边的东西，扔完还看着大人笑，大人一说他反而更开心，扔得更起劲。那么行为的功能很可能是为了获得大人的关注。这时，我们可以每隔一段时间主动去陪孩子玩一会儿，提前做好预防；也可以教孩子用恰当的方式提出需求，比如“妈妈过来陪我玩”。

如果孩子对“投掷”的动作或者东西掉落在地上的声音特别感兴趣，每次扔完后都显得很满足，那么行为的功能很可能是自动强化。这种情况下，我们可以教孩子除了扔以外更丰富的玩法，引导他按照玩具的功能进行游戏，比如拔、插、投、放等；也可以找一些更适合“扔”着玩的玩具来替代，例如球、沙包等。这意味着，针对不同的行为功能，我们需要选择有针对性的解决策略。 

03为什么要进行功能行为分析？

1、缓解家长焦虑：
功能行为分析能让家长在面对孩子的问题行为时不再焦头烂额，不再陷于“他为什么这样？”“到底怎么了？”的困惑泥潭，更能理解孩子的行为，找到行为背后真正的原因。

2、提供个性化的干预支持：
即使表现方式相同的行为，也可能有着不同的功能。有的孩子哭闹是为了吃块饼干，有的孩子哭闹则是因为不想写字。因此，具体问题具体分析，给予个别化的干预才是最有效的。

3、降低问题行为发生频率：
只有通过分析行为的功能，才能明确问题的根源，对症下药。如果不做功能性评估，只是简单地对问题行为进行制止，反而可能导致问题行为恶化。例如，孩子通过扔东西来获取关注，若每次都被严厉制止而忽视了他行为背后的真正目的，孩子可能会更频繁地扔东西。

4、增加好的行为：
通过功能行为分析确认问题行为的功能后，可以教授与问题行为功能一致的替代性恰当行为。例如，孩子通过哭喊来要饼干，可以教他用正确的语言表达需求（如“我想要吃饼干”），并在孩子正确表达时给予奖励，从而逐步增加好的行为。

5、改善孩子生活质量：
通过功能行为分析来减少问题行为，有助于孩子更好地融入家庭、学校和社会环境。

04如何进行功能行为分析？

功能（实验）分析，是通过系统操控环境变量，观察行为在不同条件下的变化，来分析行为与环境之间的因果关系。
进行功能（实验）分析时，主要包含以下四个步骤：

1、明确问题行为：对待分析的行为进行清晰、准确、可观察、可测量的描述。避免使用模糊笼统的词语，要具体到行为的细节。

2、收集信息：通过直接观察、访谈、问卷调查等多种方式，收集与问题行为相关的前因、行为本身和后果等方面的数据。

3、假设与验证：根据观察和收集到的信息，提出关于问题行为功能的假设，然后通过改变环境或调整对孩子行为反应的方式进行验证。

4、制定干预计划：根据行为的功能，制定针对性的干预方案，以减少问题行为的发生，促进积极行为的建立。

明确问题行为/介入的需求：
小A在上课期间会出现尖叫并拍打胸脯的行为，这些表现严重干扰了课堂秩序和教学进展，需要尽快解决。收集信息：为了了解行为发生的原因，老师向家长询问了孩子在家里的情况，看是否有类似行为发生、主要出现在什么时候。同时在课堂中观察并记录行为ABC，通过多种途径收集信息。

ABC记录显示：
A（前事）： 老师教授新内容或小A理解起来有难度的内容时。
B（行为）： 大声尖叫并伴随拍打胸脯。
C（后果）： 老师暂停讲课，要求小A安静下来，小A随后停止尖叫和拍打胸脯。通过对收集到的数据进行分析，我们提出了一个假设：小A的尖叫并拍打胸脯的行为，其功能可能是为了逃避他感到困难的任务。

验证假设：
为了确认行为功能是否真的是逃避任务，在其他条件保持不变的情况下，我们只改变任务难度。上课期间进行了以下尝试，并全程记录该行为发生的频率：
① 第一个10分钟：进行孩子比较熟练的一些动作模仿和指令训练。
② 第二个10分钟：进行孩子觉得有挑战性的认知逻辑类学习，包括指认相对形容词、指认颜色和指认形状。
③ 第三个10分钟：进行孩子感兴趣的手工绘画活动，如涂色和粘贴画。
④ 第四个10分钟：进行孩子觉得有挑战性的视觉任务，包括感知觉因果排序和拼10块以上的拼图。

记录数据表明，在第①和第③环节（进行孩子精熟以及有兴趣的项目/活动时），没有出现尖叫和拍打胸脯的行为。而在第②和第④环节（进行较难、需要辅助完成的任务时），行为次数明显上升。

假设与验证结论：根据数据结果，我们判断：尖叫并拍胸脯的行为，其功能为逃避任务。根据行为的功能，为小A制定了以下干预计划——

目标：一节课中，通过大声尖叫并拍打胸脯来逃避当下任务的行为，降低到3次以内。
计划：
① 提前降低任务难度，提高任务的趣味性。在教授孩子不会的内容时，将内容进行任务拆解，并使用孩子喜欢的动物模型、水果模型作为教具。
② 教授替代行为：教小A主动向老师寻求帮助，比如“老师帮我做”，或者用恰当的方式表达休息需求，比如“不想做了，我想先休息一会儿”，以此替代大声尖叫和拍打胸脯。
③ 不吝啬夸奖：当小A情绪平稳地配合老师完成任务（没有出现尖叫和拍打胸脯的行为）时，给予热情的夸奖和奖励。
④ 适当的坚持：当老师已经布置了任务，小A出现了尖叫和拍打胸脯的行为时，辅助他完成当下的任务，尽量避免让他通过问题行为成功逃避。

经过一段时间的干预，小A通过大声尖叫和拍打胸脯来逃避任务的行为明显减少，从一节课6—8次降到了2次以内。需要注意的是，在上述案例中，通过实验方式进行的功能行为分析虽然能精准地帮助我们判断行为的原因和功能，为科学有效的干预提供依据，但这种方法相对耗时较长，对于某些较严重的自伤或伤人行为，不建议反复验证。

同时，考虑到家庭环境中家长的精力有限，在家居场景下，大家可以选择实施起来更简单、消耗精力更少的描述型功能评量来进行功能分析。行为的表现形式千千万万，功能行为分析能够帮助我们拨开表面的迷雾，探索行为背后的真正原因，也是我们解决这些问题的一把“钥匙”。 

每一个行为都不是孤立存在的，它的背后都有着深层次的原因和功能。希望通过功能行为分析，能帮助更多孩子减少问题行为，让更多家庭减少迷茫。同时，也期待社会能够给予特殊群体更多的理解和接纳。