孤独症儿童的认知训练，与正常儿童的认知发育一样，是有规律可循的。遵循这一发展规律，孩子即使学得慢，也始终在沿着上升的路径前进。研究表明，除重度智力障碍儿童在训练中面临较大局限外，中重度、中度及轻度智力障碍儿童均可通过科学、系统的训练获得进步，其潜在能力也能得到有效开发。
从认知训练的角度来看，儿童学习任何一个课题（项目），都需经历“感知—理解—表达—泛化（应用）”这一过程。以颜色学习为例，通常将红色作为第一步。孩子需要先“感知”红色是什么，再“理解”红色的概念，接着用语言或非语言方式“表达”红色，最后将所学内容“泛化”到实际生活中。例如，过马路时看到红灯能够理解并停下。如果不了解这一学习规律，在教颜色时拿出一堆五颜六色的气球，逐一告诉孩子“这是红气球”“这是绿气球”等，这种做法若遇到连视知觉都存在困难（即无法区分红色与其他颜色，甚至无法完成红色与红色的配对）的孩子，只会使其因过多刺激而兴奋或困惑。
依据应用行为分析（ABA）的方法与操作步骤，可总结为以下几个要点：
Part.01分解课题
课题指孩子需要掌握的一项能力。对于孤独症儿童而言，需要学习的课题种类繁多，ABA强调将每一项能力分解为最小、最简单的单元进行教学，这一过程即为“分解课题”。
以颜色教学为例，从红色开始（暂不引入其他颜色），第一步是配对分类，即让孩子“把相同颜色的放在一起”，这对应学习规律中的“感知”阶段。若孩子能在有干扰物的情况下，快速准确地将红色与红色物体配对，说明其已具备对红色的感知能力。随着教学推进，指令可从“相同颜色的放一起”逐步过渡为“红色的放一起”。在掌握此能力后，进入第二步——理解，即让孩子“拿红色的给你”。若孩子能在多个不同颜色物体的干扰下，快速准确地拿出一个或多个红色物体，说明其对红色的理解已建立。随后进入第三步——表达，即指着红色物体问“这是什么颜色？”孩子回答“红色”。
Part.02给予辅助
孤独症儿童在学习上进展较慢，往往与信息接收和处理的特点有关，使其难以像普通儿童那样通过日常观察自然习得新技能。因此，在教授新课题时，需要适当提供辅助。初期可采用手把手的全身体辅助，随着孩子能力提升，逐渐减少辅助程度。这是ABA的重要原则之一。例如教孩子画一棵大树，开始时手把手引导其完成，之后可提供视觉提示（如大树图片）让其参照，再进一步过渡为示范后让孩子独立完成，最终实现孩子自主画出一棵大树。
需注意的是，辅助若提供过晚或不足，可能影响孩子学习信心；而过度辅助则可能导致依赖，需根据孩子的反应及时调整。
Part.03及时强化
在教学中经常听到“太棒了”“做对了”“你真聪明”等反馈，这便是强化。强化是指在孩子表现出正确反应后及时给予的积极反馈，有助于提升孩子的参与意愿，促进新技能的学习与巩固。
在普通儿童的教育中，强化同样广泛运用。例如，儿童往往对给予自己肯定较多的教师所授课程更感兴趣。孤独症儿童虽然在认知发展方面存在一定差异，但积极反馈对其动机的维持同样具有重要作用。若孩子做出正确反应后未能得到明确的反馈，可能难以判断自身行为的对错，从而影响后续学习的主动性和配合度。
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