一直以来，提到自闭症特殊教育，人们总是不自觉的把它区别于正常教育，认为特殊教育和正常教育是两个完全不同的个体。
当孩子确诊自闭症之后，许多家长会格外关注孩子的一些特殊需求，把所有的时间都用在对孩子的照管和特殊教育上。但这样做真的能够帮助到孩子吗？
熟悉葡萄心ESRF教育理念的家长都知道实际上是要以正常教育方法为主体，特殊教育只能是攀附在这个主体框架上的辅助教育方法。只有首先对“正常教育”，即普通教育的最佳方法加以掌握，会使用这些方法对一个正常的孩子实施教育时，才能够走进特殊教育的领域，也才能够对特殊教育的方式方法加以理解和应用。即使没有书本，你也能够根据原则来解决遇到的实际问题。
例如在自闭症儿童的语言干预问题上，ESRF强调语言学习需要在有意义的情境中学习，学习的内容应该融入日常作息和所发生的事件中，让自闭症儿童在一个较为弹性的结构中学习。
教学的目的不在于训练自闭症儿童的说话能力，而是发展自闭症儿童主动和自发性的社会沟通能力，能借助社会允许的方式，来进行语言干预，满足其语言发展的需要。语言干预的目的是实现沟通，而沟通又不止是说话，包括多元渠道，例如：口语、声音、行为、动作等。
那么，葡萄心的ESRF干预方法在家庭中应该怎样去运用呢？
1、环境信任
家长要尽量保持一个适合或匹配孩子当前能力发展的环境。最基本的要素是要有固定的住所、固定的生活起居时间、固定的陪伴人，且不宜嘈杂等。
在陪伴初期，家长最好先不要带孩子出门，就在家里陪伴孩子，做最基本的生活起居活动（如起床、叠衣服、洗漱等），这其实就是让孩子在适应这个最简单最基本的外部环境。这个外部环境足够信任了，可以在楼下、公园等人少（尤其是其他小朋友少）的地方活动，逐渐去适应更为复杂的外部环境。
2、关系信任
自闭症是一种广泛性发展障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
而自闭症孩子中，最为严重的一种情况就是：对关系完全无感，不会觉得那个是妈妈、那个是酸奶、那个是玩具、甚至不知道这个人是我自己。
帮助孩子正确的理解关系，是孩子建立信任的另一个根基。
例如：为了让根本没有关系概念的自闭症孩子认识“妈妈”，就要让妈妈去体会孩子的想法，并且用孩子的频率和孩子相处。慢慢的，孩子就体会到了“咦~这个人一直在我身边，我们可以玩到一块去，我喜欢这个人”。此时，孩子的第一个“人”的信任就建立了，也有了信任的感觉。
在这份信任的基础上，能力得到发展和提高。更高的个人能力使他可以有能力信任更大范围的一些人。从而形成了信任发展→能力发展→信任发展→能力发展的正向循环。
3、旁白
旁白，指孩子在做什么时，家长在一旁关注着孩子，同时用语言说出孩子正在做的事。
旁白一定要简洁，可以随着孩子能力的增长，逐步变复杂，如：苹果→红红的苹果→乐乐拿着红苹果→乐乐拿着一个又大又红的苹果，苹果可真好吃啊！
旁白要富有感情色彩，充满爱的语气会让孩子更加关注当前的事情。
家长要学会用旁白代替平时和孩子交流的语言，越是能力弱的孩子，旁白越重要。
旁白不仅可以教孩子认识当前的事物，同时也是建立信息的关键一环。因为对孩子来说，他原本处于一个非常不稳定的环境中，现在突然发现有一个人始终在他身边，他干什么那个人都关注着他，照顾着他，为他庆祝，让他避免伤害，永远那么温柔，永远那么有爱。那么这个人对他来说，就是相对稳定的了，这个环境也是稳定的。他就会有更多的意愿去探索去挑战，在探索的过程中，对关系也有了更多的了解的机会。
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