原创 天祺 自闭症家庭自救
我很少带我的闭娃参与特殊群体组织的各种活动，也没有带她去过机构和特殊学校。不是瞧不上，而是感觉没有多大价值。
我的孩子是个地地道道的低功娃，低功娃的家长本没有任何资本瞧不上其他的特殊孩子。要知道，至少一半以上的闭娃，他们的能力程度都比我的孩子好很多。我只是觉得没有必要为了融合就一定把孩子送进一个群体或者一种环境之中，更何况这个群体，程度参差不齐，能力高低混杂，关键每个孩子也各有各的特殊性。这种情况之下的融合，对我的孩子而言，又有什么意义呢？况且，家里还有一个相对正常的孩子，有这样一个优质的互动资源，我又为什么要舍近求远，一定把孩子塞到特殊群体中去呢？
这些年，随着闭娃心智的逐步发育以及能力的慢慢提升，我的两个孩子之间，互动越来越多，感情也越来越深。
每个假期都是两个孩子融合的好时机。上学的时候，正常孩子忙于功课，比较少有时间带着闭娃玩。而一到假期，两个孩子就可以在一起拼图、画画、做家务、玩游戏……家里总有不少活动吸引着她们。在这个过程中，闭娃跟随双胞胎姐姐的引导，积极配合，认真实践，慢慢开启思维，进行对话，我认为这样的融合才有价值。
一般情况下，闭娃跟正常孩子互动是以正常孩子为主导，一切活动都围绕正常孩子的意志进行，这是个非常清晰的主次关系。与家长互动不同的是，家长会有意无意地将自己安排到从属位置，尽可能以调动闭娃的主动性为中心，努力配合闭娃开展活动。因为我们更能理解孩子，更能适应他们的沟通方式，使互动更为容易。但是，这样的互动模式在与同伴的交往中却行不通，特殊孩子很难在正常孩子面前拥有一定话语权。一个“打酱油”的身份，服从、执行和配合就是必须的素养，所以他们必须“去自我中心化”，从而变成去适应他人，遵守约定的规则。在这个互动的过程中，还能培养闭娃处理节奏稍快一些的复杂信息，这对于他们的注意力和信息加工能力，是一个比较大的挑战。
班杜拉对心理学的杰出贡献就在于他发现了前人所忽视的学习形式——观察学习。所谓观察学习是指通过对他人及其强化性结果的观察，使得人获得某种新的反应，或者矫正原有的行为反应。观察学习的对象被称为榜样或者示范者，观察学习的核心条件是替代性强化。比方，我的闭娃在看到姐姐认真学习受到表扬时，她也会立即拿起笔，工工整整地在写字本上写下作业。当她看见姐姐受到批评时，自己就会暂时收敛起顽皮，站在一边静静地审时度势，一本正经的样子，让人忍俊不禁。
我想，还是尽量让特殊孩子与正常孩子一起互动吧，多给特殊孩子提供一个相对正常的活动环境，让他们跟随正常孩子的节奏，让他们的能力尽量拔高一点，或许他们也不排斥呢！
文章来源：（公众号）自闭症家庭自救；ID：gh_2f6e70eb4033
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