“陪读”这门技术活

石荟  大米和小米 

家长如何帮助特殊儿童融入普校？

文｜石荟

哥伦比亚大学幼儿特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士，持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。在美国纽约市做特殊教育工作，辅导有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境，并支持和辅助普通教室的老师接纳和教育有特殊需要的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学幼儿教育专业实习教师。在工作同时积极参与科研工作，在如何帮助孩子适应普通教室的学习环境，如何提升孩子的社交情感能力，及如何预防和减少教室中的行为问题有独到的理论和实践经验，在美国的学术期刊和学术会议上发表和介绍她的研究成果。

在融合教育的大趋势下，很多特殊孩子的家长开始希望孩子能够进入附近的幼儿园或小学“随班就读”，与同龄的孩子一起上学。但是，随班就读不是简单地将孩子安排在普通教室中上课就解决所有问题了。很多孩子，尤其是有社交障碍或者行为障碍的孩子，很多时候并不能够很好的融入学校的集体生活，不能遵守课堂纪律，在班上交不到朋友，甚至被同班同学孤立或者受到歧视。

在这种现实情况下，很多家长选择跟孩子在教室里面陪读，那么陪读的家长应该怎样做才能最大程度的帮助孩子尽快适应教室的学习，并且将对老师和其他同学的影响降到最小呢？我们来通过接下来的一系列文章，帮助家长更好的扮演“陪读”的角色，帮助孩子尽快融入学校生活。

帮助孩子融入学校的三个陪读原则

今天，我们先来讲一讲陪读的三个重要原则。

第一，陪读的终极目标是让孩子将来能够在教室中独立学习。

也就是说，今天的“陪”，是为了将来的“不陪”。家长可能陪孩子几个月，甚至一年两年，但不可能长期陪下去。长期的陪读也会影响孩子发展独立的能力的机会。因此，家长在陪读期间所有的干预手段都要以这个终极目标为原则。

在家长干预的时候，要随时想一想我这个干预手段在我不在的时候能不能实现？如果这种干预方式只能够靠家长来实施，那这种手段便不是首选的干预方式，如果当下没有别的办法，也只能作为暂时的方法来实施。

一举例1一

举例来说，如果孩子在老师讲课的时候坐不住，总是试图站起来或者挥舞手脚，很多陪读家长会选择坐在孩子旁边，将孩子“按住”或者不断给予口头提醒。

这是一个简单有效的方法，但是这个方法不应该作为首选，更不能作为长期的干预方法，因为这个方法只有家长在的时候才可以实施，家长不在的时候便没有人可以坐在旁边提醒或者按住孩子，这非常不利于今后孩子在教室的独立。

那我们应该怎么做呢？正确的方法是找出孩子坐不住的原因，循序渐进帮助孩子自己能够在上课的时候坐得住。这个如果家长有需要，我们今后可以详细描述。

一举例2一

再比如，有些孩子在教室会跟其他孩子抢玩具，或者发生其他争执。很多家长会选择帮孩子从别的孩子手中拿到玩具，或者帮助孩子在争执中“不吃亏”。

但这是一种非常不利于孩子的融合的做法。这种做法首先不能够帮助孩子独立解决今后遇到的社交冲突，没有帮助孩子发展社交技能，并且，这样的做法会大大地影响其他的同学与我们的孩子一起玩的热情，甚至导致其他同学和家长对我们的孩子的反感。

很多时候学校的老师和校长愿意接受孩子，但孩子还是被要求退学的原因是其他家长向学校抗议，认为我们这些有特殊需要的孩子影响了其他孩子在学校的学习和生活。所以，类似于帮助自己孩子跟其他同学争抢玩具这样的做法家长做之前一定要慎重考虑。

在这个原则下，家长要做到的另外一点是在孩子能够自主行动的时候及时停止干预，让孩子自己来。 比如在学校操场上玩的时候，孩子找不到玩的伙伴，家长在通过一些方式让孩子融入大家的游戏后，要适时抽身，在旁边观察，而不是一直陪着孩子玩。这样做的目的也是培养孩子的独立，为今后孩子能够自己在学校上课做准备。

第二，要先实现在社交上的“融合”，再来管学业上的“融合”。

我们所说的融合，主要是指的社交上和行为上的融合。在美国，决定一个有特殊需要的孩子是去普通教室接受融合教育，还是进入特殊班级（班里面全都是特殊需要的孩子的小班授课）的决定性因素往往不是孩子的学习水平，而是孩子能否适应普通班级的集体活动，遵守课堂记录，与其他同学搞好关系。

我们中国的家长都非常重视孩子的学业，这是好事，但是在陪读的时候，我们要先帮助孩子在行为上和社交上能够融入集体。一些学习上的问题，例如写的字不如其他孩子端正，算数没有其他孩子算的准确，这些问题比起孩子的行为问题来说都是小问题。等孩子适应了教室的纪律，能够跟同学友好相处了，我们再来关注学业上的问题。

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举个例子，虽然唐氏综合症的孩子的智商普遍比有情绪障碍的孩子低，但在美国，患唐氏综合症的孩子，比有情绪障碍的孩子更能够被安排在融合班级内就读。原因就是虽然唐氏儿的学习成绩赶不上其他同学，但他们通常社交能力较强，能够遵守课堂纪律，与其他同学搞好关系。

所以说，能够成功融合的关键在于孩子的行为和社交能力。

有的家长会问，如果孩子学习不好被老师和同学看不起怎么办。因为学习不好而引发的歧视，可以通过引导来改变，如果有需要，我们可以具体讲一讲如何引导老师和同学接受与自己不同的，有特殊需要的孩子。但是因为行为上严重影响了他人而引发的歧视便不能够轻易解决。

这并不是说学业我们就不管了，毕竟学习知识是学校生活的重要方面。在孩子能够遵守课堂记录，跟同学友好相处的情况下，我们便可以大胆的帮助孩子在学习上跟进。在学习上跟进也有很多技巧，但基本的原则是帮助孩子跟其他同学完成相同的学习内容，而不是减少孩子的学习内容。这个我们今后可以详细的谈。

这里先举一个简单的例子，例如今天上课的内容是学习三个知识点并完成作业上的三道题，通常老师或者陪读家长会为有特殊需要的孩子减少要求，比如其他孩子做三道，咱们的孩子只要做好一道或者两道题就可以了。

这样的做法没有什么错，但是却不能够最好的帮助孩子在学业上跟其他同学拉近距离，更不利于培养孩子的自信心。老师和陪读的家长可以选择辅助孩子做好前面的一两道题，然后让孩子自己做后面的一两道题。这样孩子最后交上去的作业是完整的，跟其他小朋友一样的。

第三，行为问题要以预防为主，干预为辅。

家长应该跟老师一起合作，根据教室的纪律和课程要求找出孩子行为上最薄弱的环节。通过改变教室的布置，设置根据孩子的能力定制的课堂纪律规则和课程表，在家中与孩子介绍学校的情况等等方式，为入学做好充分的准备，尽最大的可能防止行为问题的产生。

在带孩子正式开始上学前，家长要先去教室考查至少一遍，看一看教室的环境有哪些是孩子不能够适应的，同老师一起商量能否对教室的环境做简单调整。

有条件的话，家长可以自己在教室做一天“学生”，详细地记录这个教室对学生的要求，例如上课需要坐在座位上多久？老师对坐姿有多严格的要求？课堂上回答问题采取什么样的方式？不同的老师的要求有什么不同？从教室到洗手间有多久？

在记录这些问题之后，家长回到家后认真地考虑每一条，考虑自己的孩子的程度能否做到。不能做到的项目，家长要事先跟老师商量，是否能够为孩子放宽要求。如果老师坚持某些纪律一定要坚持，家长要事先考虑好解决的方案。

随班就读并非适合所有孩子

最后我想跟家长聊一聊的是，在普通班里随班就读并不适合所有的孩子。尽管“full inclusion”这个概念已经在西方特殊教育学界提出很久了，但是能够真正做到无论多么严重的学习和行为障碍都能够在普通教室接受融合教育的学区几乎不存在，绝大部分的学校还是会有少部分有特殊需要的学生在特殊班级接受教育。

对有些孩子来说，尤其是对噪音，光线过于敏感的孩子，普通教室的嘈杂和混乱非常不利于他们的成长。在无法控制和调节好自己身体的感觉的情况下，孩子是无法专心学习的。因此，开设小班授课对一些孩子来说还是有必要的。

家长切勿拔苗助长，在孩子各方面还没有准备好的情况下将孩子送入普通教室就读。这样不仅会引起学校和老师一方的负面反应，更是会伤害孩子心目中对学校的印象，使得今后孩子真正准备好入学的时候却因为之前的失败经历不愿意回到学校，得不偿失。