陪读的玻璃罩

大米和小米  

卢莹

自闭症孩子的家长

“融爱行”项目发起人之一

广州扬爱特殊孩子家长俱乐部 副理事长

深圳市守望心智障碍者家庭关爱协会 副理事长

其实很多孩子都不希望被陪读，森森的陪读老师是从他1岁4个月起就带着他的小姐姐，小姐姐和我们一起经历了森森的诊断，上机构训练，听讲座，一起学习特殊教育，一起教森森的过程，和我们一起成长着。

但即便是这样，森森刚进小学的时候，也很讨厌陪读姐姐出现在教室里，只要她进去，就把她往外赶……我认为如果陪读过于强调孩子的“特殊”，会让孩子觉得“是因为我不好，才需要被人来学校盯着”，而另一方面，这对孩子本身就是一种否定。

弱化“特殊”第一步：让家长撤出陪读

“融爱行”早年曾有过两名来自番禺的个案，接手时两个孩子刚上初一，从小学起都是由妈妈来陪读，一直陪了六年，上到初一后妈妈打算继续陪，但是初中生妈妈有点管不住了，第一学期就因为行为问题在学校闹了很大的矛盾，被很多家长联名写信，要求退学。番禺教育局找到扬爱，征求融爱行是否能帮忙。

融爱行介入这两个孩子之后，做的第一件事就是让两个家长撤出，派特教助理过去陪读。其实初中才接手个案带起来是很痛苦的，因为此时我们能做的事情已经不多了，但是经过努力，他们最后还算成功的度过了初中，现在已经毕业，去职高了。

这就是很明显的两个例子，家长陪读，大多只是在课堂上盯着孩子，这种方式走到后面当孩子长大，比你高的时候，你就压不住了。

所以“融爱行”的原则是不允许家长自己去学校带孩子，就算陪读老师同时也是特殊孩子的家长，那也只能去负责其他孩子。

但“融爱行”能照顾的个案不多，在此之外家长自己陪读的比例还是很大的，广州整体的陪读有很多，海珠区教育局大概做过一个统计，区内小学有十几个学校里都有。

其实很多时候，陪读对于家长来说是一种迫于无奈的选择，如果没人去学校管着孩子，孩子就待不下去，很快就面临被学校劝退，于是家长就只能自己去学校陪着，还有很多是家长要上班，于是让老人陪读的情况。

基本上，这样的陪读能起到就只有盯着的作用，对孩子“融合”的帮助不大。陪读对特教的专业度要求很高，这里的专业度不是指专业技能多么好，而是陪读人员要善于观察环境，把孩子跟周围度人有效地连接起来，这个过程中如果没有掌握好度，反而会让特殊孩子变得更“特殊化”了。

几个“特殊化”的常见现象

看看你有没有？

1、不停地干预

陪读老师坐在孩子旁边，关注他的课堂表现过多，比如有时发现孩子走神，旁边的人就马上去提醒，但此时孩子很可能只是在神游，如果一直干预他，反倒会让他情绪爆发，引起哭闹的问题。

2、用玩手机安抚情绪

这种情况在大孩子里很常见，当孩子在课上听不懂无聊，弄出声音走来走去时，家长为了让他老老实实地坐下来就给孩子玩手机，这肯定不是好行为，取得的效果都是适得其反的。

3、陪读自己扰乱课堂秩序

还有一种现象在家长、老人、特教助理等陪读老师身上也很常见，陪读的人在课堂上感到无聊的时候就自己玩起了手机，这些都是很不好的行为，会引起科任老师的反感，也给别的孩子做了不好的示范。

陪读老师的－玻璃罩

虽然孩子在融合的环境里

但他跟别人并没有互动

他身边只有一个人

就是陪读老师

我们千辛万苦把孩子送去学校，最大的目的就是希望能看到他“融合”。根据我的经验和了解，陪读老师在学校过度介入、适得其反的案例很多很多。

对孩子刻意的、过度的陪读一方面对孩子本身就是一种否定，很容易引起孩子反感或者自暴自弃。

对同学陪读又成为了一种孩子和他们之间交往的隔膜，让同学觉得，“他是有人看着的，要离他远一点”（除非陪读老师很会调节，低年级容易做，到了高年级就很困难）。

对老师如果太过亲近，那孩子的事都归你管了，有事发生第一反应是让陪读来处理。

陪读老师此时就成为一个玻璃罩，罩住了孩子——虽然孩子在融合的环境里，但他跟别人并没有互动，他身边只有一个人，就是陪读老师。

特别妈妈、亲戚陪读最容易造成这种情况。很多妈妈去做陪读，在学校做的事就是盯紧自己的孩子，寸步不离，这样真的不起作用。

因此很多陪读陪到初中后孩子宁可不上学

因为对他们来说这样陪下去没有意义

我知道初中辍学在家的孩子不少，虽然统计上还是某个学校的学生，入了学籍，跟三年也能拿到毕业证，但这三年其实他并没有怎么上学。

所以我们经常强调的一点是，陪读老师在学校里绝对不要只盯着你的个案，一定要看着全班，要起到一个孩子王的角色，带动其他孩子跟你的个案互动。陪读老师在班里更应该像一个副班主任或者辅导员的角色，服务对象应该是整个班的孩子，而不仅仅只有你的个案。

这样一来，对老师而言，你的服务范围扩大到帮忙管纪律、改卷子、统计分数等等，老师也会很感谢你，觉得陪读老师在学校是能起到作用的。

该特殊的时候，还是要特殊的

比如……

我们对待孩子的态度，不能从“特殊”和“普通”两种角度一刀切，为什么每个学期大家都要开个案会议？就是去谈我们这个学期应该怎么对待孩子。除非孩子真的好到不需要辅助，否则特殊性一定会有的。而且我们从小学一直到现在初三，距离越拉越开，特殊照顾也会越来越多，所以去谈的时候要很具体，哪些方面要特殊，哪些方面不要让他特殊。

这些方面，一定不要特殊：

从小到大，森森学校里所有的校运会，艺术节、科技节、春游秋游，包括后面的军训我们都会参加，这些方面我就希望不要让孩子特殊，我们上学的目的是希望让孩子社会化，希望他能“融合”，所有的集体活动我们都希望跟同学们一视同仁，不要搞特殊。

这些方面，请尽量特殊：

我们希望特殊的地方，通常就在课程上。因为越往高年级走，孩子跟不上的课程就会越来越多，一方面我们不希望给孩子太大的学业压力，一方面觉得，没有意义。所以会跟老师提逐渐减少对孩子课程上的要求。

比如森森上到初中，每天要学九节课，我们就提出只上八节，最后一节让他能回家。由于现在学校还做不到单独为孩子出考试试卷，所以考试还跟着学校走，打分一样的标注，也登记成绩，只不过平均分不算上他，其实这些特殊都东西都是放在背后，就以同学来讲，他们看到的是森森也一样考试了，拿到了成绩，也被登记在册，和大家是一样的。