她的巴学园

大米和小米  

《窗边的小豆豆》里的巴学园，以废弃的电车作为教室，没有固定的座位，孩子们每天都可以根据自己的心情和方便自由选择自己喜欢的座位，小豆豆在那里度过了愉快自在的幼儿园时光。

而深圳也有一家小小的巴学园，它隐藏在一片住宅区里，孩子们可以在一层的小院子里挖土，也可以在教室里跑来跑去——与那座巴学园不同的是，在这些孩子里，还混合了几个特别的孩子。

园长蜜糖妈妈说，不管普通孩子还是特殊孩子，每个孩子其实都是一样的。

一只绝望的小蜜糖

为什么要办幼儿园，原因很简单，只有两个：我的孩子要上幼儿园了，普通幼儿园满足不了我的需求；而且，经营一家幼儿园是我感兴趣的事业，让人有成就感，也能提升自我，对孩子会有帮助。

如果把一定要把孩子分为特殊和普通，我认为蜜糖应该被归类到普通，只不过站得靠边一些，是那种边缘性的小孩。

一岁多的时候，蜜糖说话晚，跟人的沟通互动来得迟，也比较少。带去看医生，回复我没有问题。

两岁了，我观察到他在跟几个小孩子自由玩耍时，自主发展社交的能力还是不足，遇到的坎坷会比别的孩子多，思维弹性也不够，多少还是带着特殊孩子的特质。

因此虽然医生说蜜糖没问题，但我总是不放心，心想不管是不是，干预总好过不干预，可能这也是很多家长的心态。

我就这么离职了，带着孩子开始上机构的课程，也出于妈妈的责任感，我看了很多育儿相关的书，听了很多讲座，特教、普教的都有。当学得东西越来越多，我也慢慢发现了一些问题。

有一次，蜜糖在机构上小课的时候，产生情绪哭了起来，此时老师说，如果你再哭的话，就让妈妈出去。

别说孩子，大人有情绪的时候也不是马上就能止住，装出笑脸。蜜糖当然没止住，老师就让我出去了。

走的时候，我回头看了一眼蜜糖，看到他看我的眼神里全是绝望和恐惧，当时心里就特别特别不舒服，那种眼神，我到现在都记得很清楚。

后来蜜糖不哭了，我回到教室，同时也以此反思，从孩子的角度也许觉得本来没有做错什么，为什么要得到这种“失去妈妈”的惩罚？很有可能，蜜糖心理因此就留下了阴影，这样做真的合适吗？

我发现机构老师的做法很多时候着眼点只是在于如何去消除孩子的行为问题，而忽略了孩子内心的感受，不够尊重孩子，不够人性化，这不是我想要的。

不久之后我就从机构课程里退出了，总共上了大概上了半年。

寻找我的幼儿园

说实话，我是一个容易焦虑的妈妈，蜜糖三岁，到了上幼儿园的年龄，我就一直在纠结到底是送他去传统的、大的幼儿园，还是去上小的、家庭式幼儿园。权衡之后，我把他送去了后者，小的幼儿园，也许老师对孩子的关注度会高一些。

那时候我几乎每天都会去学校，拉着老师聊蜜糖的情况，希望老师能多了解关注孩子，一聊就是一个多小时。上完一个学期，孩子也在成长着，但我没有陪读，孩子在幼儿园的表现如何我也看不到，他的进步应该是多方的因素，很难界定是某一种因素导致的结果。

在这几年不断地学习中，我对教育孩子的观念有了一定累积，去年，因为孩子要上学，我开始萌发自己办一个幼儿园的想法，而这所幼儿园，它的教学模式、特色都必须是我认为能对普通孩子最好的，同时也能适合谱系的孩子。

带着这个想法，我遇到了几个志同道合的人，有朋友、幼儿园老师，孩子同学的妈妈等等。初始团队建立起来后，我们开始筹划准备、整合资源，促进了幼儿园的落地。

很快，我们就在居住的小区找到了一家准备转让的小型幼儿园，今年初接手，用了几个月的时间交接，接下来要做的工作让它顺利转型，做成我想做的样子。

幼儿园原有的硬装修我都没有改变，但改变了环境的布置，比如门外的季节桌，沙等等，重新买了教具，蒙氏的、华德福风格的都有，只要适合小朋友都可以。

那么风格呢，应该怎么去定位？

我阅读了很多书籍，听了很多讲座，也了解了很多国外流行的幼儿园模式，比如蒙氏、华德福等等。

在我看来，蒙氏更重视孩子的独立性和规则，以及自由工作，教具偏重于科学、感观、数学等有逻辑性的操作；华德福则比较感性，善于营造情感和氛围，强调孩子的自由玩耍，重视想象力和创造力，没有教具，只有布偶娃娃，木头，丝巾等纯天然的开放性玩具。

这两种教育一个偏理性，一个偏感性，可以说，它们自己的优势，同时也是对方的不足。

这都不能完全满足我的设想。

一开始，我把幼儿园定位成蒙氏教育，后来，我接触到了一家叫“李跃儿巴学园”的幼儿园的教育理念，并几次去北京听课，我被深深地打动了。

它的创始人李跃儿是一个博采众长的教育大家，以皮亚杰的发展心理学为基础，融合了蒙氏、华德福、瑞吉欧等优秀先进的教育理念和方法，并结合中国国情来设计出的一整套教育模式——这正是我想要的。

而它的课程设计，对普通孩子和特殊孩子又都是通用的。

比如对于很多妈妈，尤其是特殊孩子的妈妈，我们最终的目标都是希望孩子能独立生活，巴学园要教给孩子的，就是适应环境、独立生存的能力；

另外很多谱系孩子会存在感受力缺陷，感同身受的能力比较弱，巴学园恰好就是让老师注重引领孩子的感受力；

其他再比如对孩子适应能力、社会性能力、深入工作能力的引领……

所有这些，全都跟我的想法不谋而合。

巴学园特别打动我的还有一点，是它对自由的诠释：自由不是想干嘛就干嘛，而是发展。孩子从什么都不会、不懂，到懂和会，ta的使命就是自我发展，我们家长和老师要做的，是去支撑他发展而不是阻碍。

就像很多家长的心态会跟我当初一样，担心焦虑一些情况，比如孩子还没去做一件事，就开始设想会出现各种各样的问题，而你的态度和看法都会影响到孩子，妈妈可能不一定意识得到，或者即使知道也不一定能放下。

这是我感觉最明显的地方，也是我们家长通常会犯的错误：因为焦虑和担忧，害怕太多状况不敢让孩子去做，而我们的害怕，其实都是在阻碍孩子的发展。

这对特殊孩子、普通孩子都一样。

巴学园的孩子们

现在我们这里的十几个孩子，全都来自我们所在的小区里，但数字不固定，也许明天又会多了几个孩子。每天早上九点，孩子们从小区各方前来上学，十一点半吃饭，然后午休到三点。到了四点半，家长们又陆续汇集到园门口把孩子接回家。

我每天都带着蜜糖去上学，从家里走到幼儿园大概需要十几分钟的路程，有时候蜜糖还会滑着他的小滑板车，这段路上我们总是很快乐。

园里还有两个特殊孩子，考虑到保证整体教学效果的需要，接下来我们暂时不准备接受这类孩子了。

我们的班级设计是这样的，分为大班和混合班，四五个四岁以上的大孩子上大班，其他孩子就在一起上课。

幼儿园里包括我在内共有五名老师，一名负责大班，除了大班的课，其他老师各自分工排班，比如谁负责早中晚接待孩子，谁负责招生，谁负责教学管理，谁负责卫生。

在课程设置上，老师们分别负责音乐课，晨圈课（老师跟孩子拉成一个圈唱歌，做手指摇）和生活主题课等等。

我们上课不会像传统幼儿园那样打铃，而是以歌声引领或讲故事的方式更自然地把孩子带入，课程结束也会根据孩子的情况，比如绘画课，有的孩子先画完他就可以先结束，自由活动。

对于那些有特质的孩子，我们并没有进行针对性的特殊训练，因为在我的学习经验里，特殊孩子首先是一个孩子，他的行为也符合正常孩子的发展规律。那么我们就把他当作普通孩子来带，只在他们需要老师帮助的时候进行协助。

比如：

孩子在上集体课不能专注参与、需要引导的时候；

有情绪问题、矛盾需要处理的时候；

户外时乱跑，跑很远，为了安全要追回来的时候；

自选工作课时不能选择有效地深入工作的时候……

只有在这些时候，我们的老师才去提供特别的引导。

蜜糖的进步

对蜜糖来说，因为我是他妈妈，跟老师还是不一样，我的存在就会影响他的独立性，变得很黏人。所以我很少上课，有时还要回避下，现在的状态基本上是每天早上送他过来，中午离开，放学时再来接他，每周再跟老师们开一两次讨论会议。

当我在的时候，会默默观察蜜糖在孩子中的情况，看到他在不同阶段也出现了不同的行为问题，比如最开始的两个月是爱打人，把小朋友弄出血了还坚决不道歉，没有愧疚感和难过的情绪——这一点让我特别不能接受，思考了很久应该如何正确地去引领他，得到孩子机械式地说一句对不起，那样没有任何意义。

我是怎么想的呢？

如果他打人，那就先邀请他和我一起去找医药箱，然后带着他帮小朋友处理伤口，而不是强迫道歉，这样对孩子没有压力，同时也安抚了对方；

当他处理完伤口后，再告诉他，xx受伤了，可能会很难过，我们可以不可以帮他吹一吹、抱一抱他？用动作比语言跟容易；

当做完之后再问他，xx受伤了，伤口一直会在，但如果我们跟他道歉，会让他心里好过一点，你愿意让他心里更舒服一些吗？

我觉得如果这样去引领孩子，也许更能让他接受，真心道歉的可能性更大，后来，蜜糖打人的行为逐渐消失了。

前段时间我们又发现蜜糖在参加集体活动时很被动，这段时间老师反馈比之前好了很多，没有经过特别的处理。

其实普通教育也有一种观点，我们对孩子的干预只起到了30%的作用，要改正更多靠的是孩子自身的发展。当孩子出现某些不好的行为时，有可能你还没来得及想到一个特别完美的处理对策，它自己就消失了。

从入学到现在，我看到蜜糖进步最明显的地方，就是他社交的主动性比之前好很多，意愿变得更强烈，玩的质量也比以前好了，而且不止他自己有了愉悦感，玩伴们跟他的愉悦程度和亲密程度都有提升，平时在社区里也会跟其他小朋友玩。

有一天，我看见他跟小区里的另一个玩伴一起，他玩滑板，玩伴骑自行车，只要小女孩推不动车的时候，他就主动上前帮忙拉，这种情况以前可从没出现过。

在这段时间里，蜜糖都会主动去帮助别人，而且都是在恰当的时候提供恰当的帮助，做得棒极了！

不仅是蜜糖，到现在，来巴学园的孩子的进步都很大，学会了独立做一些事，这当中包括那名不到3岁的特殊孩子。在此之前，他吃饭完全靠家人喂，来了后很快就能自己把饭吃完。另一名孩子大一些，在上学前班，认知比之前好了，参与集体活动的意愿变得强烈了，集体课自由玩耍时也开始能跟其他小朋友进行比较好的互动。

看着这些孩子们的进步，一切都让人感到很欣慰。

巴学园，就像我的孩子，就像我自己

办幼儿园不是件容易的事。

我现在特别希望园里孩子能再多些，各个年龄段的人数都能达到一定数量，层次更丰富了，才会更有社交群体的效果，对孩子才会有更多帮助。可是受场地限制，稍微大点的孩子很多都选择去大园，比较难召。招生成了目前最让人头痛的问题之一。

另一方面，巴学园强调老师具备同时把握尊重和引领孩子的能力，这不是件容易的事，我们的老师都很有经验，也很爱孩子，但教育无止境，如何更好的帮助孩子发展，如何提升自我，这条路我们在努力走着。

而对我自己来说，不仅要面对上面两个问题，还要学习如何兼顾家庭和事业的平衡、幼儿园教育和对自己孩子教育的平衡，真的很难。

有时候我也会自我怀疑，到底能不能把这件事做好？我能不能成为一个好园长？自己是否能够成长为一个教育专家，帮助到孩子？我的这种信念够不够强大？自己的内心力量够不够强大？——这些都是我需要不断去面对的问题。

实在感觉特别困难的时候，我也曾有过那么一丝放弃的念头，不过还好，目前还没有真正的想法。其实，我们大人口口声声说着要重视对孩子进行心理力量的建设，也不能忘了对自己心理力量的建设。

如果你要问我，对巴学园是一种什么样的感情，我会觉得它就像自己的孩子，折射出的也是我自己。我希望它是一个温馨温暖的地方，能带给孩子快乐和发展，老师们也能在这里开心地工作。

这里的每个角落都是我和所有老师共同搭建的，饱含着我们的情感，未来还会一步步进行更新完善。看着它一步步走到今天，我想，我们可以继续把这条路走下去，一定会越来越好。