一个创办了幼儿园的妈妈的反思

大米和小米  

蜜糖妈

五岁边缘性孩子的妈妈

创办了一个小小的巴学园式的幼儿园

蜜糖妈｜我所走过的弯路

这些年我看了很多跟特教和普教相关知识，自己也思考了很多教育孩子的经验，这其中最大的感受是家长一定要有正确的知识储备，有些妈妈学得太杂乱又不够系统，很可能拿着错误的东西对待孩子。

我观察机构里的很多老师完全没有对普通孩子的教育经验，上来就开始带特殊孩子，其实训练中是有很多问题的。

反思一

我们在训练特殊孩子时

很容易忽略了他同时也只是一个孩子

带孩子去机构上课有利有弊，利处是它确实有专业的地方，比如游戏和特训等，我也从中学到了一些好的游戏方法和技巧，但通过更多观察，我发现机构还普遍存在一些问题，让我开始反思起某些做法。

一个最常见的问题是：

机构的很多老师并不懂正常孩子的发展规律

仅仅知道特殊孩子的行为

但没有按照正常孩子的发展规律去看问题。

最典型的表现在于：

设计集体游戏时不看孩子年龄，主要按能力来分。

由于蜜糖当时的能力比较好，所以两岁多就跟很多五六岁、能力弱一点的大孩子一起上团体游戏课，去参与竞争。

当时我不明白，后来在听刘劲老师（融爱行项目督导）讲座的时候才知道，竞争性的游戏是给五六岁的孩子玩的。

每个年龄阶段的孩子发展都不一样，普通两岁多的孩子，我们应该做的是跟他开心地互动、玩乐，让他自由玩耍，其实不适合让孩子过早地去跟别人竞争，更何况有些孩子本身还接受不了失败。

而机构里团体游戏要么是竞争的，要么就是规定孩子到了什么时候，比如听到“叮”的一声，就要去做什么事情。过于刻板，条条框框太多，游戏变成了纯粹的训练，孩子很难在过程中体会到游戏的快乐。

这些道理，都是我后来听到一些与儿童发展规律有关的讲座后，才意识到自己犯下的错误，而有些机构还在继续犯这样的错误，很多老师完全没有教育经验，上来带的就是特殊孩子。

其实后来我才明白，最好是在带特殊孩子的情况下，观察和了解普通孩子在各个发展阶段的特点，这样才能分辨出哪些行为需要干预、哪些不需要。

所以再到后来参加一些特教培训时，我也会反思里面提及的一些做法，比如当某位讲师在提出一种处理特殊孩子的方法时，也许方法是对的，但他忽略了同时结合普通孩子的发展背景去讨论：什么情况下才能这样做？

听众的水平不一，如果少了这个前提，会让很多人觉得任何时候对孩子都能这样执行，等实施起来的时候，发现不对劲了，自己学到更多东西时，才反应过来错在哪里，就是这样不断走弯路。

我自己也是在接触了普教里讲孩子发展行为相关的知识后，才恍然大悟：

原来不只是我的孩子，很多孩子都会这样；

原来不只是针对特殊孩子，普通教育也会强调这样去做；

原来某个问题应该这样去处理……

所以不管特殊孩子还是普通孩子，首先他都只是一个孩子，他的成长一定会符合孩子应该有的发展规律。

我们做家长的和教育者必须先了解正常孩子的发展规律，才能识别出孩子的行为对应在哪一个阶段，所采用的教育方法是否合适，知道应该怎么去看待这些问题。

孩子可能发展得慢，但训练的台阶一定是需要一步步走上去的，不能跨上去。

真的不要一开始就急着给孩子贴上“特殊”的标签。

反思二

特殊孩子因为自身特质

过早承受了训练、指责的压力

我发现机构普遍还存在的另一个问题是：

接受不了孩子有情绪

对孩子情绪问题的处理也特别生硬

注重“消除”多过尊重孩子的感受。

有一次，蜜糖在机构上小课的时候，产生情绪哭了起来，此时老师说，如果你再哭的话，就让妈妈出去——别说孩子，大人有情绪的时候也不是马上就能止住，装出笑脸。

蜜糖当然没止住，老师让我出去了。

走的时候，我回头看了一眼蜜糖，看到他看我的眼神里全是绝望和恐惧，当时心里就特别特别不舒服。那种眼神，我到现在都记得很清楚。

这件事后我一直在反思，孩子哭，是一件很正常的事情，我们要解决的是哭背后的原因，而不是惩罚或者做一些别的事。也许从孩子的角度，觉得本来没有做错什么，为什么要得到这种“失去妈妈”的惩罚？很有可能，蜜糖心理因此就留下了阴影。

孩子0-6岁时，正是打根基的重要时刻，根基是什么？就是对孩子情感和人格的构建，如果构建了好的行为模式，本身就会修正孩子的一些问题，而不是为了纠正孩子的行为问题去纠正。

为什么很多特殊孩子随着成长容易出现精神方面的疾病比如抑郁、焦虑等等？我想如果他在童年时能像普通孩子那样普通、快乐的成长，也许这样的情绪就会少一些。

我们的孩子在成长过程中会有痛苦和纠结，可能有一些是自身的原因，但还有一些是家长、环境带给他的。

这也是我觉得特殊孩子特别可怜地方：本身他跟普通孩子相比就有一些特质，并且因为这种特质承受着更多的压力、指责和训练，过早地承压力这个年龄不应该承担的东西。

童年能得到的快乐变得更少，对孩子一生都会有影响。

现在的普通教育跟传统已经不同了，它更强调给予孩子爱与接纳，让孩子在充满爱的环境中成长——不管普通还是特殊，这是所有孩子都需要的，也是家长和教育者应该达成的共识。

如果没有这种基础，所有的训练都有可能会走偏，变成为了训练而训练，最后只会适得其反。

反思三

我们在教孩子认知到的时候

做得太刻意了

虽然很多老师和家长也在说接纳孩子，可真正做起来，总是忍不住，尤其是时时刻刻都在想着“教孩子”。

就拿蜜糖来说，我以前总是抓紧机会教给他认知，什么时候蹦出来一个念头就开始教，教的方法也刻意，抓着一个东西讲很久，一定要孩子理解透。但其实对于一个两岁多的孩子，他不一定能做到理解。

就比如以前我带他去公园，看到做成假石头的音响，就不停跟蜜糖说这是一块假的石头，其实是音响，你来摸一摸。说了好半天，就希望他能理解。

真的太刻意了。

其实很多灰色地带甚至典型的孩子，只要智商不低，学东西是没有问题的，当孩子还小时，别太纠结要教给他什么，我们在跟孩子生活、对话的时候，孩子自然而然就会吸收到，没必要为了教而教。

孩子的兴趣点应该在引导他跟人互动的时候去挖掘，刻意地教本身就偏离了关注孩子核心能力的方向，走偏了。原本我们家长的初衷是为了让自己的孩子变得更“普通”，结果反而更“特殊”了。

反而因为我们孩子的思维弹性不够，一旦你刻意教的某个东西被他吸收后，孩子就会刻意地去做，这时候我们又不希望他这样做，但其实是我们自己先把孩子领到那里去的。

特教和普教都很强调生活化，我们只要在生活中跟孩子一起玩、一起互动就够了。

蜜糖现在四岁，只要去公园里就自己找那些假石头音响，然后跟我说，这是假的。

……真的是给自己挖个了坑往里跳。

如果现在我再去教孩子理解一朵花，就自己拿起来闻一下：“好香哦～”，然后冲孩子笑一笑作为情感分享，接着把花递给他，也让他看一看，闻一闻，这就够了。

反思四

特殊教育、普通教育

好方法都是相通的

在我开的幼儿园里，有特殊孩子也有普通孩子，不会特别区分什么孩子应该怎么教，还是那句话，不管什么孩子首先都是一个孩子，他的成长一定会符合孩子应该有的发展规律，而父母或教育者必须先去了解正常孩子的发展规律是什么样的，才能识别出孩子当下的行为对应在哪一个阶段，自己所采用的处理方法是否合适。

因此家长一定要有正确、丰富的知识储备，可能很多妈妈像我以前那样，为了孩子什么都去了解，学得很杂乱，不够系统，结果可能会拿着错误的方式对待孩子。

所以听了很多，学了很多后，我最大的感受是：不管按照特教理论还是普教理论，只要是正确的、好的部分就都是相通的。

就比如我们说的RDI、PCI、地板时光等等，都很强调游戏的乐趣，我觉得在孩子一两岁的时候，就应该让他自由玩耍，别带太强的目的性，先让孩子开心，自己也开心，建立起良好的亲子关系。

我之前走的弯路之一就是还是在以训练、干预的方式去对待孩子，没有放下纠结，只是去跟孩子享受玩的过程，帮他建立开心的状态。整天训练，强迫他做不想、不敢做的事，最后得不偿失。

再比如普教里面，当孩子做了正确的事，老师也会用饱含情感的语气去赞美孩子；如果孩子行为不当，老师就让他先去反思角冷静，能控制行为了再回归游戏——这不也是ABA里的增强和处理问题行为的方法么？

当然，特教里有些理念是有针对性的，比如PCI、RDI里强调的参照、共同调控、眼神主动性等，这些能够针对特殊孩子的核心问题。

所以如果孩子是谱系就把握核心问题，比如社会性不够，那就跟他在玩的过程中把核心能力拉一拉，先别纠结行为问题等细枝末节——不管什么孩子都会有不讲道理、让家长崩溃的行为。

而且如果对特殊孩子干预的方式过于制式化，也必然会给他带来伤害。同样的做法如果放到普通孩子身上，对他造成的伤害未必太大，但是对特殊孩子来说，更容易在错误里面吸收不好的东西，这是特殊孩子和普通孩子需要区别对待的地方。

所以我们对孩子要做的，是引领。如果放在特教里去说，这是“随顺而转”，普通教育里说的就是老师给孩子引导，引领孩子往好的方向发展，都一样。

归根结底：

做家长的都希望孩子能健康快乐，不管他是什么孩子，在引导孩子往更好方向发展的时候，一个重要前提就是要保证孩子健康快乐，而不是为了纠正他的行为问题。

不能因为孩子“特殊”，就剥夺了他享受快乐童年的权力，如果让孩子承受太多当下年纪不应该承受的压力，对他的一生都会产生负面影响。