小学教育是义务教育的起点，学生如能在此阶段掌握扎实的基础文化知识，形成学习兴趣与习惯、获得良好发展，其积极影响将体现在以后的学习、工作和生活中。普校中有一些家庭背景特殊、身心特点比普通学生特殊的学生，可能存在学习适应不良或不同程度的学习困难，并伴随情绪、行为、心理健康等方面的问题。这些学生在普通学校是老师特别关注的对象，是教育意义上具有特殊需求的学生，需要特殊教育的帮助。
教育者越来越认识到特殊教育不再只局限于特殊学校，普通学校同样负有责任，这意味着特殊教育的外延在扩展、对象范围也在逐步扩大，包括障碍学生、天才儿童和需要个别化教育服务的普通学生等。国内外关于特殊教育需要学生问题行为、学业表现的研究成果颇丰，推动了社会对普校中部分群体进行特殊教育必要性的认识。如注意缺陷多动障碍在学龄期较为常见，做好此类学生的教育工作是提升教育公平与教育质量的一个切入点。
为普校有特殊教育需要的学生提供个别化教育与相关服务，符合融合教育的理念。如特殊教育发展较为领先的美国，在逐渐减少特殊学校的数量，特殊学生转入普校上学，由专业的教育团队对其负责，制定个别化教育计划，保证学生在无障碍的环境中学习。随班就读是我国融合教育重要的实践形式，截至2018年，我国小学随班就读人数达216621人，小学附设特教班人数达2924人，这也是特殊教育的主体安置形式。
在国家大力发展融合教育的趋势下，特殊教育需要学生面临的一些适应困难需要普特融合来解决，需要更适合的教育评估与资源。比如大连某区作为我国特殊教育改革实验区，资源教室的建立、教师转介、专家团队下校评估等方式都为了解特殊教育需要学生的能力发展水平与特征、明确此群体教育现况与问题、制定科学有效的教育干预计划等提供了重要支持。通过教学调整和文化重塑不仅促进了普特学生融合，为融合教育发展贡献了一定成果，而且对普通学校教育质量的全面提升起到了助航作用。
特殊需要儿童要融合到普通学生群体中仍然存在较大的困难，比如对特殊需要儿童的评估、学校适应困难、普通学生群体的排斥、教育资源的不足等等，我们不仅需要社会、学校的大力支持，还需要家庭思想观念的转变。毕竟特殊教育是一门事业。
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