自闭症康复教师的专业发展是一个连续、动态、终身的过程，发生在职前教师培养、新教师入职培训、在职业生涯续的在职培训等不同阶段。提高自闭症康复师的知识水平和教育能力，包括知识积累、技能熟练、道德水平和教育能力提高等。
在我国，自闭症儿童康复教师自然被儿童和家长称为老师，但实际上这个集团大部分人都没有被国家教师编制。特证上岗的要求也于2016年由中国残疾人康复协会正式提出。
2016年全国数百家康复机构8000余名自闭症儿童康复师通过考试，获得中国残疾人康复协会颁发的上岗资格证书。亳无疑问，这些老师无论有无名分，其工作性质，其实都是基于普通教育知识和能力，属于特殊教育的一部分。自闭症早期介入教师不仅要掌握和运用普通儿童教育的知识和技能，还要掌握自闭症儿童的特殊知识和技能，这无疑是一个很大的考验。
自闭症特殊教育在我国得到的重视越来越高。针对我国特殊教育教师团队建设过程中，自闭症康复教师整体专业化水平不高、教师团队结构不合理、教师专业发展机制尚未完全建立等问题，2012年教育部发布《关于加强特殊教育教师团队建设的意见》，提出将专业化水平提高作为特殊教育教师团队建设的发展重点和主要措施。
2014年，国务院办公厅转发的《教育部等九部委特殊教育提升计划》(2014-2016)中，国务院新闻办公室明确提出扩大特殊教育教师培养规模，提高特殊教育教师培训能力，提高特殊教育教师专业化水平的任务要求。由此可见，提高自闭症康复教育老师的专业化水平已经是我国目前特殊教育老师团队建设的重要内容，直接关系到自闭症儿童受教育的质量。
我国自闭症康复师需要达到哪些专业标准？教师的知识水平和教育能力如何提高？这些问题还需要我们进一步讨论和解决。
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