中国自闭症教育的历史和发展趋势如下:
目前，自闭症仍缺乏有效的医疗治疗手段，教育干预是自闭症康复的主要途径。特殊教育的发展水平是人类文明和社会进步程度的重要标志之一，自1990年代初以来，中国自闭症儿童教育教育已经经经历了20多年。
自上世纪90年代初以来，我国就开始进行自闭症儿童教育教学探索，人们对自闭症的认识还不足，过于重视和片面夸大其特殊性，作为儿童的一般性，教育训练以被动行为矫正和补偿性课程为主。
随着全纳教育理念的提出和兴起，以及我国对自闭症儿童早期教育的逐渐重视，人们开始意识到自闭症儿童在某些方面与普通儿童不同，但在各方面与普通儿童不同，自闭症具有普通儿童的发展特点和发展规律，但在核心障碍的发展方式方面具有特殊性。人们认识到自闭症儿童首先是儿童，其次是特殊儿童。在全面发展教育理念的指导下，我国普通教育和特殊介入逐渐融合，课程设计在目标、内容、方法、实施过程等方面发生了变化，立足于全面发展，同时满足自闭症儿童的特殊教育需求。
自闭症儿童的教育配置模式反映了一定时期内的特殊教育理念。我国自闭症儿童的教育配置模式经历了从隔离教育到融合教育的发展过程，这种配置模式的变化也是教育思想的变化。
90年代初期，中国自闭症儿童的教育配置模式以隔离教育为主，包括行为干预和补偿课程的干预训练。单纯的隔离型教育不能解决孩子在集体环境中的问题。1994年《拉曼卡宣言》提出了全纳教育的新概念，中国代表带回了大会精神和全纳教育的观念，中国特殊教育的主管部门也将以特殊学校和特殊班为中坚，以随班为中心的特殊教育配置模式转变为随班为中心，以特殊学校和特殊班为中坚的新表现。教育机会平等和教育公平是自闭症全纳教育的基本理念和核心内涵，在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》中，重视教育公平和教育平衡。
目前我国自闭症融合教育还处于试验和起步阶段，仅看到融合案例相关研究报告和融合模式的理论思路，还没有在实践中形成从环境创设、管理模式到教育过程的自闭症儿童融合教育的整体方案，需要我们进一步探索。
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