呼名不应或者机械应答，这些基础能力得这样教

应答需要练习

文/陈雪正、程莹、宿晓霞、曲婷婷、聂小春

（以上老师均为BCaBA）

⚫当你叫他没有反应

“你叫他好像听不见一样”

“不能主动回应别人打招呼”

“小朋友想和他玩，怎么叫他也没有反应”

⚫有反应，但只是“哎”

“会答应，但不看我”

“我叫他，只会答应，不会走过来”

“我在隔壁房间叫他，他只是原地答应一声”

⚫反应过度

“有时我没有叫他，可能只是想要东西，他会到我身边一直说哎~”

“陌生人叫和他一样的名字，他也答应”

“我叫别人的名字，他也答应”

呼名反应

这些都是自闭症小朋友可能会存在的呼名方面的问题，对家长而言十分苦恼，不知从何教起，那么我们要思考，你想要的呼名反应是什么样的？

①　当孩子与你面对面时，你叫他的名字，他能看向你并回答“哎~”。

②　当小朋友与你是侧面或背面时，你叫他的名字，他也能看向你并回答“哎~”。

③　能区分自己和他人的名字，只有听到叫自己的名子时才回答“哎~”。

④　在以上的基础上加入其他的干扰，他也能看向你并回答“哎~”。

⑤　增加距离的难度，从看得见教导者到看不见教导者，小朋友都能做出正确反应。

⑥　当听到自己的名字时，能用不同的形式回应教导者。

⑦　在自然环境中也能出现正确的反应。

⑧　在自然环境中，应名加入了其他的条件，小朋友也能有分辨的进行回应。

这些都是您想要的反应吗？那么，找到了我们想要的就开始练习吧！

但是无论练习什么，我们都要注意先备技能的掌握，学习呼名应答要具备的先备技能有哪些？

首先，小朋友要具备一定的安坐能力，能执行一些简单的指令，并且有一定的仿说能力。

然后我们要进行训练前的准备工作，适合的强化物、一名适合的辅助人员。

应答练习，分为八个阶段

阶段一：面对面应答

在教导孩子应答时，首先要建立的是与孩子面对面坐好的时候，孩子听到自己的名字后，可以轻松的看向对面的人并作出回应。

目标行为定义：教导者和孩子面对面坐，教导者呼叫孩子的名字，孩子能够看向教导者并作出回应。

注意：孩子如果看向教导者有困难，教导者可以主动去寻找孩子的目光；另一个技巧是可以将孩子喜欢的玩具或者食物放到自己的面前，吸引孩子看过来。

辅助方式：示范辅助、动作辅助、视觉辅助

即：当老师在说出孩子名字后，老师可以轻轻碰触孩子的身体部位（如：肩膀、胳膊）或者眼睛并看向孩子，表示需要答应；如果有其他教导者在场，当老师说出孩子的名字后，第二教导者可以示范回答，孩子模仿回答即可。

阶段二：侧面和背面应答

当教导者与孩子面对面坐好时孩子可以应答后，接下来我们需要教导孩子听到侧面以及后面有人呼叫自己的名字时，能够转身应答。这一阶段分为两个目标：

目标行为定义1：教导者坐在孩子侧面，教导者呼叫孩子的名字，孩子能够转身看向教导者的方向并作出回应。

标行为定义2：教导者坐在孩子后面，教导者呼叫孩子的名字，孩子能够转身看向教导者的方向并作出回应。

注意：要先从孩子习惯转身的方向开始，比如孩子习惯从右边转身，我们教导时就要先在孩子右边呼叫孩子的名字，在孩子熟练应答之后再换到左边呼叫孩子的名字。

辅助方式：肢体辅助、口型提示

即：当老师在说出孩子名字后，老师可以轻轻碰触孩子的身体部位（如：肩膀、胳膊）帮助孩子转向教导者的方向，做出回应即可；孩子转身之后可能会忘记回答，此时教导者可以张开嘴巴辅助孩子应答。

阶段三：区辨自己的名字

当教导者坐在孩子的对面、侧面和背面孩子都可以应答后，接下来我们需要教导孩子只有在听到自己的名字时才能答应，听到他人的名字时要保持安静。我们按照参与的人数，将这一阶段分为两个目标：

目标行为定义1：教导者和孩子面对面坐，当教导者说出不同人的名字时，孩子能在听到自己名字后进行应答，听到他人名字时保持安静。

目标行为定义2：教室里至少有3人，教导者和包括孩子在内的所有人面对面坐，当教导者说出一个人名字后，听到自己名字的人做出应答，其他人保持安静。

注意：在进行多人练习时，我们可以按照数量由少到多的顺序进行。

辅助方式：动作辅助、非口语辅助

即：当老师在说出孩子名字后，老师可以轻碰触孩子的身体部位（如：肩膀、胳膊）或者眼睛看向孩子，表示需要答应；当孩子听到他人的名字时，教导者可以通过口型提示或者用手比出安静的手势提示孩子安静。

阶段四：加入干扰（声音、物品等）

当孩子可以完成前三个阶段的内容后，我们可以加入一定的干扰，开始在生活中进行泛化，我们把这个阶段分为2个目标来进行：

目标1：在有声音干扰的情况下可以进行应答，这个声音可以是音乐声、大家聊天的声音、播放动画片的声音等。

目标行为定义：教导者和孩子面对面坐，教室里正在播放音乐（或者他人正在说话、播放动画片等），教导者呼叫孩子的名字，孩子能在2秒内进行应答。

注意：设计的声音要由小到大，逐渐增大音量；干扰的声音也要从孩子的喜好度进行区分，先使用孩子不是特别感兴趣的声音，然后逐渐过度到孩子很感兴趣的声音。

辅助方式：动作辅助、口语辅助

即：当周遭有声音时，我们可以轻轻碰触一下孩子的身体部位提示他（例如：肩膀、胳膊）进行应答；也可以同时使用口语辅助提示他进行应答。

目标2：当孩子在玩玩具的情况下，听到自己的名字能进行应答。

目标行为定义：当孩子玩玩具时，教导者呼叫孩子的名字，孩子能在2秒内应答。

注意：孩子玩的玩具同样要按照孩子的兴趣进行区别使用，刚开始练习这个目标时，我们可以先使用孩子不讨厌且能接受的玩具，当在这种情况下孩子可以做出适当的应答后，我们可以逐渐按照孩子的兴趣度换不同的玩具。

辅助方式：动作辅助

即：当孩子玩玩具时，我们可以轻轻碰触孩子的身体部位提示他（例如：肩膀、胳膊）进行应答。

阶段五：远距离应答

前面四个阶段，我们练习的都是近距离的应答，现在我们将逐渐拉开教导者与孩子之间的距离，进行远距离的应答练习。

目标行为定义1：客厅内（教导者和孩子的距离保持在一米左右），当教导者呼叫孩子的名字，孩子能在2秒内应答。

目标行为定义2：家中任意位置（教导者在客厅，孩子在卧室），当教导者呼叫孩子的名字，孩子能在2秒内应答。

注意：

1、教导者与孩子之间的方向可以是面对面、侧面和背后。（操作过程参考阶段一、二）

2、教导者与孩子之间的距离由近到远，逐步增加。先在家中的任何一个房间内进行，最终在家中的任意位置，当教导者呼叫孩子名字时，孩子都可以做出应答。

3、开始练习时需要减少房间中对孩子干扰过多的物品、人或声音，逐步增加各种干扰。（操作过程参考阶段三、四）

辅助方式：第三者动作辅助

即：当教导者呼叫孩子的名字后，辅助者可以轻轻碰触孩子的身体部位（例如：肩膀、胳膊）提示他进行应答。

阶段六：叫名的多种反应

生活中，我们会使用多种方式回应别人，所以我们也要教导孩子叫名的多种反应方式。经常使用的回应方式有：哎、到、在、来了、谁叫我、我在这、有什么事等等。下面我们根据孩子的能力，选择3-5种回应方式教导孩子。

目标行为定义：教导者与孩子面对面坐好，当教导者呼叫孩子的名字时，孩子可以使用不同的方式做出正确的回应。

辅助方式：示范辅助语言辅助

即：当教导者呼叫孩子的名字后，可以示范不同的应答方式，辅助孩子进行应答。

当教导者呼叫孩子的名字后，可以提示孩子第一个字，辅助孩子进行不同方式的应答。

当教导者呼叫孩子的名字后，可以口型辅助孩子进行不同方式的应答。

当教导者呼叫孩子的名字后，孩子可以随机进行不同方式的应答。

阶段七：自然环境

当孩子已经能够用不同的回应方式应答时，我们就需要将这些技能泛化到自然环境中。我们把这个阶段分为2个目标进行：

目标行为定义1：在安静的熟悉的自然环境中（如：厕所门口、小区游乐场），孩子听到自己的名字时能进行应答。(这里以厕所门口、校园和游乐场为例)

目标行为定义2：在自然环境（如：嘈杂、有语言沟通的环境）中，孩子听到自己的名字能进行应答或跑向叫名者。

例1：

阶段一：在厕所门口，教导者对孩子说“在门口等**，**叫你名字的时候，一定要答应”，然后教导者假装去厕所，当教导者叫孩子的名字时，孩子可以快速应答。

阶段二：在厕所门口，教导者对孩子说“在门口等我”，然后教导者假装去厕所，当教导者叫孩子的名字时，孩子可以快速应答。

例2：

阶段一：在小区游乐场，教导者对孩子说“你去玩吧，我叫你的时候，要答应”。当教导者叫孩子的名字时，孩子可以答应。

阶段二：在小区游乐场，教导者对孩子说“你去玩吧，我叫你的时候，要过来”。当教导者叫孩子的名字时，孩子可以答应并跑向教导者。

阶段三：在小区游乐场，教导者对孩子说“你去玩吧”，当教导者叫孩子的名字时，孩子可以用不同的方式回应教导者。

注意：

1、家长开始选择的场所，都是孩子非常熟悉的地方。

2、家长选择的时间段是人少或是没有人的时间。

3、练习开始前，家长可以对孩子说明规则，后面不再强调规则（如：在门口等或者你去玩吧）

4、家长要根据孩子的能力增加或降低目标的要求。如：碰到陌生人叫自己的名字或请求帮助时，不要回应，并且快速回到教导者身边；碰到熟悉的人叫自己的名字时，会礼貌的打招呼。

辅助方式：语言辅助、动作辅助

阶段八：指定要求

这个阶段，需要孩子根据情境按要求回应。这里教导者可以根据孩子的能力分成很多阶段，这里仅仅为大家举例。

目标1：当教导说“听到名字的人，站起来/起立/举手/一起大声读/……”时，学生在听到自己的名字时，可以做出指定的动作。听到他人的名字时，能够安静等待。

目标2：可以结合句型。当教导者发指令“除了****，其他人都不要站起来”、“除了****，其他人都要站起来”、“如果***是女生，大家站起来”，学生可以做出相对应的动作。

目标3：当教导者故意叫错孩子名字时，孩子可以指出教导者的错误。（如：**，你说错了，我不叫**，我叫**；我才不是**呢，我是**）

目标4：当教导者给孩子一个代号、代称或者分到一个小组时，孩子听到代号、代称或小组名称后，能够快速回应。（如：8号同学读第二段课文、老虎队的同学打扫卫生、老虎队的**帮忙擦黑板。在生活中，点快餐或奶茶时，能听到叫号机的号码快速回应）

注意：

1、根据孩子的能力设定要求。

2、一开始可以只单独叫一个人的名字，后面可以叫两个或多个人的名字。（如：明明读绿色数字，红红读黄色数字）

3、在这个阶段，孩子可以在有语言沟通的环境中，与他人有更好的合作。

辅助方式：肢体辅助、语言辅助、动作辅助

应答练习会出现的一些误区，你会犯吗？

1、频繁地叫孩子的名字，却没有实质的结果。

如果时常叫孩子的名字，叫完之后也没什么事，长此以往孩子会觉得我会不会回应好像没什么关系。我们在生活中要让孩子明白有的时候叫他是有好事的（给孩子好吃的或好玩的），有的时候叫他可能是一个小任务（帮妈妈做简单的事情）等。

2、任务前，时常叫孩子的名字。

如果这样，孩子会觉得叫他的名字是有事情要做，那他还是不要回应了。我们最好不要时常将任务的指令与孩子的名字在一起使用，可以用一些昵称代替或直接开始任务。

3、批评孩子时，时常叫孩子的名字。

有很多家长在孩子犯错，自己很生气的时候，会大声的叫小朋友的名字，这会让孩子觉得，大声地叫我的名字一定没有好事。

4、小朋友就在身边也要叫孩子的名字，并要求小朋友口头回应还必须有对视。

在小朋友逐渐能够掌握应答后，我们就不要机械性的要求小朋友在任何时候都回答“哎”并看向你。因为随着孩子能力的提高，我们需要让孩子明白在不同情况下可以有多种反应，泛化应答的能力。

总之，最终我们要让孩子将学会的技能自然并有效的使用在生活中，这样才能真正的提高孩子的生活质量。