注意是个体认知过程的重要基础，是指个体对一定事物的指向和集中。共同注意是注意的重要内容之一。共同注意对儿童语言能力和社会理解能力的发展具有重要作用。儿童共同注意能力的发展水平能够预测其沟通能力的发展，提升共同注意能力能够促进个体的沟通能力、学习能力和人际交往能力。因此，共同注意能力的训练是促进儿童沟通能力发展的重要训练内容之一。下面向大家介绍的是应答性共同注意阶段。
手势提示的应答性共同注意训练方法
当语言障碍儿童掌握了凭借他人的手势诱导与语言治疗师进行目光接触的技能之后，语言治疗师应将该语言障碍儿童共同注意能力的训练目标设定为：发展出该语言障碍儿童根据语言治疗师的手势提示对其他物品进行目光注视的技能。
语言治疗师选好该语言障碍儿童喜欢的遥控声光电玩具，将玩具放置在儿童不易注意到的位置。语言治疗师将一根手指呈现在语言障碍儿童的眼前，待语言治疗师确认语言障碍儿童的目光注意到手指之后，语言治疗师将自己的手指移向语言治疗师的眼前。待语言障碍儿童与语言治疗师有目光接触之后，语言治疗师发出“看”的声音，同时将自己的手指由眼睛前指向放置玩具的方位。当语言障碍儿童能够根据语言治疗师手指所指的方向对玩具进行目光注视时，语言治疗师立即遥控启动声光电的玩具，奖励语言障碍儿童的努力。再多次练习，直至该语言障碍儿童掌握该项技能。
语言提示的应答性共同注意训练方法
应答语言提示性共同注意的技能是建立在应答手势提示性共同注意的基础之上，训练方法与训练应答手势性共同注意一致。仅是将提示方式由手势提示变为语言提示。
目光指示的应答性共同注意训练方法
此阶段的训练目标旨在发展出语言障碍儿童能够根据语言治疗师的目光去判断语言治疗师目光注视的方向或物品的技能在训练过程中，语言治疗师应提供与语言障碍儿童能力相匹配的提示。常用的提示方式有眼睛提示、视线提示、物品提示等视觉提示。
眼睛提示：使用圆圈将图片人物的眼睛部分圈出来，提示语言障碍儿童注意到图片人物的眼睛。
视线提示：当眼睛提示对语言障碍儿童提示无效时，语言治疗师需要使用直观的箭头型线条指示的方式，提示语言障碍儿童注意到图片人物的眼睛所注视的视线。
物品提示：当视线提示仍无法让语言障碍儿童正确判断时，则再增加一个圆圈，圈出图片中人物眼睛所注视的物品。
在图片人物的选择上，可以遵循由简单抽象到形象具体的选择规则。因此，可以开展简笔画版人物目光提示性共同注意的训练、卡通版人物目光提示性共同注意训练和真人版目光提示性共同注意的训练。
ref：刘巧云、候梅主编《康复治疗师临床工作指南儿童语言康复治疗技术》人民卫生出版社2019.10
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