一、在自闭症的家庭康复的泛化过程中，家长可以先列出所有期待孩子出现的目标行为，再列出所有目标行为可能发生的环境和场景。
例如我们期待孩子能够泛化“分享”这个目标行为，相应地先列出孩子可能需要学会的分享行为：分享食物、分享玩具等。再列出孩子可能会出现分享行为的环境和场景：在家里和其他家庭成员分享玩具，在学校里和同伴分享玩具，又或者在游乐场和小朋友分享玩具。有了清晰的目标之后，相应地，家长就能够先帮助孩子在各个不同场景中逐一练习，展现不同形式的分享行为，最后达到能够泛化到更多不同场景中的效果。
二、在自闭症的家庭康复的泛化过程中，家长可以进行多重范例教学和多重行为教学。孩子泛化行为大多是通过家长或者老师的示范和教授学会的，并运用到生活中，所以家长帮孩子泛化时提供多种多样的范例就格外重要。
例如我们要教孩子认识猫这种动物，就可以给孩子看各种不同的猫的图片、猫的玩偶、真实的猫等等。通过教孩子不同的范例，让孩子能够对各种不同的刺激物做出相同的行为反应，这样的方法我们称为多重范例教学。
除了多重范例教学之外，我们还可以进行多重行为教学。例如我们期待孩子泛化请求帮助的行为，我们可以教孩子说“请帮帮我”“可以帮我一下吗”“帮帮我好吗”“我需要帮助”等表述。因为我们不希望孩子像机器人一样，只会用相同的行为来提需求。所以，我们需要教授孩子更多功能相同的但表现形式不同的行为方式。
三、在自闭症的家庭康复的泛化过程中，家长可以使教学场景和现实泛化场景接近或相似。教学场景是指我们让孩子练习泛化目标行为的场景，现实泛化场景是指我们期待孩子在现实中做出泛化目标行为的场景。两个场景越相似，孩子行为泛化的成功率越高。
例如我们想要孩子泛化上厕所，可以让孩子在家里的A厕所练习，然后让孩子在家里的B厕所泛化，而不是马上带孩子去商场泛化。
四、在自闭症的家庭康复的泛化过程中，家长在泛化环境中要最大程度上保证孩子可以接
触到足够的强化物。对于孩子来说，泛化环境可能会更加具有陌生感和挑战性，要确保孩子能够成功运用某项技能，那么足够的强化物就格外重要。
还是以泛化分享为例，我们带孩子来到了公园的泛化环境，我们可以提前准备好孩子喜欢吃的饼干或者零食，孩子与其他小朋友分享了玩具，我们可以给予语言赞美“宝贝！你真棒！你和妹妹一起分享玩具啦！”并且给孩子一块小饼干作为奖励。
五、在自闭症的家庭康复的泛化过程中，家长要避免“过度泛化”。
过度泛化是孩子在泛化中经常出现的情况，例如我们教了孩子“医生会穿白大褂”，孩子可能会认为所有穿白色衣服的人都是医生。这是因为孩子还做不到正确地区辨不同的人物、事物或活动。所以为了避免孩子出现“过度泛化”的问题，我们要加强区辨。例如，我们需要更具体、更细化地讲述医生特征，“宝贝，你看医生穿着白大褂、还有白色的帽子和口罩，他们都在医院里工作。”
泛化是其他各项技能能否娴熟运用于生活的关键一步。同时，它的练习场景又与生活日常密不可分。孩子在学习新技能的时候，我们就可以有意识地在生活场景中进行泛化了。
家长可以战略性地为孩子规划泛化练习，列出泛化目标、丰富示范行为、优化泛化场景，在日常生活中勤加练习，但也要注意加强区辨、避免过度泛化，这样才能帮助孩子更好地掌握泛化技能。
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