社交故事

社交故事的定义

社交故事指的是通过强调相关线索，并提供恰当回应的例子来详细描述社交情景的一种干预方法。它可以帮助个体适应常规的改变，并且根据情景的社交和物理线索作出行为调整，也可以教学具体的社交技能或行为。社交故事是个别化的，根据学习者的需求而定，一般来说是比较短的，包含一些图片或者其他视觉辅助。构建社交故事的句子类型有：描述性、指导式、观点式、肯定性、控制性和合作类。

社交故事对什么年龄阶段的个体是有效的？

实证研究表示社交故事不仅对儿童早期到中学的自闭症谱系障碍的群体非常有效，对发展障碍的群体也有一定效果。

社交故事的目标可以是什么呢？

社交故事可以用来针对行为困难、教学社交技能、促进有效和恰当的沟通。在研究中，用社交故事干预自闭症群体的重复性行为、社交互动、破坏性行为、个别行为的泛化、沮丧的表达、做出选择、游戏，以及集中于任务的行为上均有明显的效果。

社交故事可以有效应用于什么情景呢？

社交故事可以在事件发生之前使用，作为导入。它可以适用于几乎所有的情景，比如学校、家庭、社区环境。

社交故事的执行步骤

步骤一、确定干预的社交情景

1 教师/参与者参考IEP了解个体的学习目标

2 教师/干预者与IEP团队以及个体本人和家庭成员讨论目标

3 教师/干预者选择一个要改变的社交行为，最好是一个可以造成积极社交互动的，一个更安全环境的，更多社交学习机会的（其中任意一种或多种）行为

第一步是教师或者干预人员选择一个孩子需要改变的社交行为，在选择的过程中参考孩子本人、家庭成员、教育团队的需求也非常必要。

步骤二、确定目标行为或技能

1 教师清晰定义目标行为或技能，使之可观察可测量

一旦社交情景已经确定了，教师就要给目标行为或技能做一个操作性定义。举个例子，“小红会恰当地进行互动”，就不如“小红会挥手说你好对他人进行问候”来得容易辨认。清晰定义目标行为可以让教学和收集相关数据变得更简单，并且，也能让学生更容易学习具体的行为或技能。

步骤三、收集基础线数据

1 教师决定数据的类型（例如，测量目标技能的维度和工具）

2 教师在干预之前至少三个不同的场合收集三到五天的数据来确定个体目标行为的基础线

在写社交故事之前，教师应该先收集个体在干预之前的基础线数据从而判断干预方法的有效性。在收集数据时，最好能够包含不同的场景和人物（例如，让家长在家中收集数据，或者其他老师在不同场景中收集数据）。

步骤四、编写社交故事

1 教师编写社交故事的语言应该符合个体的年龄和理解能力

2 教师在编写社交故事时需要根据人物特征持续使用第一或者第二人称

以上两点是优秀的社交故事中会包含两个重要特质。对第二点进行举例，“我会在想要得到老师关注的时候，轻轻拍他的肩膀”，或者“小红会在想要得到老师的关注时，轻轻拍他的肩膀”。

步骤五、选择合适的故事长度

1 教师选择对个体的功能水平和年龄而言恰当的每页句子数量

2 教师选择构建的句子或者每一页内容都是能够让个体集中于具体概念的

每一页上句子的数量和长度都应该是符合个体年龄和理解力的，如果个体有能力帮助构建社交故事，那么一定要鼓励他们参与其中。

步骤六、包含照片或者手绘的图片

1 教师应该使用恰当的视觉信息

2 如果合适的话，教师应该让个体参与到创造或者选择社交故事中涉及到的图片中

虽然并不是所有的个体都会喜欢或者从社交故事中的文字叙述受益，但是里面符合个体喜好、年龄阶段以及理解力的视觉线索是会有帮助的。有一些个体可以给自己的社交故事画图，有一些可以是社交故事中使用照片的主人公，也有一些可以上网搜索一些可以使用的图片加入社交故事。

步骤七、执行社交故事

1 教师将社交故事作为个体日常的固定常规进行教学

2 教师给个体阅读社交故事，或者个体被鼓励自行大声/默默阅读

一旦社交故事构建成功，教师就会将之融入个体的常规之中，在某个事件即将到来之前进行使用（社交故事所针对的情景）。比如，个体的社交故事是用来帮助她度过课程之间的休息时间，那么教师就会选择在预示休息时间到来的铃声响起之前进行阅读。如果是帮助个体在休息时间找到玩伴的社交故事，那么老师就会选择在休息之前阅读故事。

步骤八、监督个体的学习过程

1 教师在干预期间至少每两周收集数据测量目标行为或者技能的有效性

2 教师寻找其他人收集目标行为在不同场景中的数据

社交故事的使用变成了个体的常规后，教师就需要收集目标行为的数据来测量学习者的进步程度，以及该社交故事的有效性。

步骤九、评估数据并且根据需要调整内容

1 根据数据的结果，教师需要决定继续使用社交故事，还是增加使用频率，还是改变其内容

2 当社交故事的执行过程需要出现变化（叙述或者频率使用上的调整），教师每次只能改变其中的一个因素

3 教师在每改变一个因素时都要进行数据的收集和评估

如果分析数据发现个体没有朝着干预目标进步，教师就需要考虑改变社交故事的执行过程。比如我们之前说过的例子，个体在休息时间开始时自行阅读社交故事，如果数据显示个体仍旧出现困难，那老师可能要安排个体大声读出来，让其他人给个体阅读，改变故事使用的频率，包括更多的视觉线索，或者改变故事的措辞。每次只改一个因素可以帮助确定到底是哪个因素导致了社交故事的无效。

步骤十、针对习得行为或技能的维持和泛化

1 教师通过在社交故事执行过程中加入多个同伴，成人来促进目标技能的泛化

2 教师会通过消退社交故事的使用（增加阅读之间间隔的长度，或者让个体从大声阅读转变为默读）来促进目标技能的维持

3 如果个体出现回归基础线的信号，那么社交故事就要重新加入使用

如果使用社交故事之后，个体出现了进步，那么教师就要把关注点放在目标技能的泛化之上。比如，小女孩在休息之前使用社交故事来学习如何恰当地加入其他人一起游戏，而不是擅自把玩具从别人那儿拿走。老师可能选择的是在早晨零食时间在教室中阅读社交故事，为了促进目标技能的泛化，教师可以在大组游戏或者户外活动开始前阅读社交故事。

技能的维持也非常重要，教师可以通过1 增加阅读间隔的时间 2 降低阅读的频率 3 从其他人阅读变为自己阅读（有一些个体在一段时间后可以完全记住社交故事的内容）4 将社交故事所短为只有关键词或者关键词组，以及几张照片作为视觉提示。

很多自闭症个体都很喜欢把社交故事作为常规的一个环节，只要社交故事的使用没有干扰到正常的学习过程，那么学生就可以选择使用自己想要的社交故事。

参考文献

http://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/imce/documents/Social-Narratives-Complete-10-2010.pdf

社交故事制作的视频指导链接http://www.autisminternetmodules.org/

section:  https://www.iidc.indiana.edu/pages/visualsupports

一些免费的社交故事网站：

1. Kansas Instructional Support Network: http://www.kansasasd.com/classroommat.php?view=viewcat&aid=socialnarratives 

2. One Place for Special Needs: http://www.oneplaceforspecialneeds.com/main/library_social_stories.html 

3. Autism-pdd Nos: 

http://www.autism-pdd.net/social-stories-autism-pdd   

4. Kids Can Dream:

http://www.kidscandream.webs.com/page12.htm 

5. The Watson Institute: 

https://www.thewatsoninstitute.org/resources/behavior-stories/