利用社交故事来培养孩子的社交技能

石荟老师的融合教育在线课程在一片好评里结束了，《大米和小米》在线学习课程继续进行中，这一次华盛顿大学学前教育早期干预准博士曾松添老师的《自闭症孩子核心能力干预》系列课程，第一季教你让孩子学会“管理自己和自己的关系”，比如情绪、行为、注意力等问题，马上要开课啦！大家报名从速，具体信息见文末。

今天，石荟老师将来为大家解答“如何培养孩子社交技能”的问题，相信这也是很多家长都关心和为之苦恼的，别着急，石老师有妙招——

石荟

哥伦比亚大学幼儿特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士，持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。在美国纽约市做特殊教育工作，辅导有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境，并支持和辅助普通教室的老师接纳和教育有特殊需要的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学幼儿教育专业实习教师。

利用社交故事来培养孩子的社交技能

文 / 石荟

“人们经常会将自闭症或阿斯伯格症的人描述为“不想跟别人交往”，或者“喜欢自己玩”。我从来都不想孤独的一个人。那些在我的评估报告上写“约翰喜欢自己一个人玩”的心理医生们真是错的不能再错了。我只能自己一个人玩是因为我在跟别人一起玩的时候总是失败。我的社交局限让我只能独自一人。只能自己一个人玩是我关于童年的最苦涩的回忆之一。”

——约翰·罗宾逊 

《看着我的眼睛(Look Me in the Eye)》

这是有自闭症谱系障碍的约翰·罗宾逊在他的畅销书《看着我的眼睛》中对自己的童年的描述。

约翰·罗宾逊小时候经常一个人玩，但这不代表他不想跟其他孩子一起玩。他总是一个人，是因为他不擅长跟其他人玩，在跟人交往中常常失败，导致他不得不跟自己玩。中文将autism spectrum disorder翻译为“自闭症”或者“孤独症”，这样的命名表达了我们的社会对自闭症谱系人群最大的误解之一。

自闭症孩子不是天生喜欢“自闭”，他们喜欢一个人玩，是因为他们常常不知道如何适当地跟别人交朋友。而他们不知道如何跟别人交朋友，是因为我们没有系统有效地教授他们社交方面的技能。

著名的儿童精神科医生，DIR地板时间干预手段的创始人格林斯潘教授说过，在他长达几十年的对自闭症谱系儿童的研究和干预工作当中，他还没有见过任何一个孩子在经过有效的干预之后，仍旧对玩玩具表现出比跟人一起玩更大的兴趣。

孩子不知道怎么吃饭穿衣服的时候

我们教他们

孩子不知道怎么读书的时候

我们教他们

孩子不知道怎么写字的时候

我们教他们

孩子不知道怎么做数学题的时候

我们教他们

但是

当孩子不知道怎么与人交往的时候，我们教他们了吗？

社交技能常常被当做是一个人理所应当就可以学会的技能，无论是在学校还是在家里，我们经常忽视了对孩子进行系统有效的社交技能的训练。而社交技能的训练，又是谱系人群缺欠的技能之一。

在前面的文章中我们讲过，自闭症谱系孩子的融合，主要指的是社交上的融合。只有帮助孩子真正的融入到班级和社会的集体生活中，与其他孩子建立长期的有意义的人际关系，才算是真正地做到了融合。☞点击回看《“陪读”这门技术活》

那么，我们怎样教孩子社交技能呢？我们今天来跟大家介绍一种最常用的培养孩子社交技能的干预手段之一：社交故事（Social Narratives）

社交故事（Social Narratives），也可以翻译为社交叙事，是一个包含了诸多不同种类但基本原则类似的社交技能训练的大类别。其中最著名的要数卡罗尔·格雷首创的社交故事（Social Story），和杰德·贝克首创的社交技能绘本（Social Skills Picture Books）。除此之外，很多机构和学校的老师也会根据学生的情况制作以介绍行为准则和纪律为主的社交故事书。

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卡罗尔·格雷的社交故事

 格雷的社交故事着重于对社会场景的描述和解释；

 强调在详细地描述当时的社交场景的前提下再对孩子提出社交方面的指导和要求；

 着重于故事的语言而非图片。很多格雷的社交故事并没有配以图片，或者只配有一两副图片，这一点不太适用于相对年幼的，还在学习识字的，或者听觉处理能力不强的孩子。但是家长也可以自己为社交故事配图；

 对故事的编写和制作有比较严格的要求：

故事一定要以孩子的第一人称来叙述。

对场景的解释和描写的句子要远远多于对孩子提出的要求或指令。（描述性句子和指令性句子的比例要大于2：1）也就是说，故事中每对孩子提出一项要求或建议，要至少用两句话来解释当时的场景和这项要求或建议背后的原因。

故事的语言和长度要符合孩子当前的语言水平。

下面这个例子，是一位老师根据格雷的标准，为一个学生写的社交故事。

这个学生每次站队的时候都非要站在第一个，不站在第一个便要哭闹不止，老师一说排队，他便要飞快地跑过去抢第一名的位置。他的老师写了这个故事来帮助他。

会站队的比尔

排队的时候，我有可能站在队伍的第一名。

排队的时候，我也有可能站在队伍的中间。

排队的时候，我还有可能站在队伍的最后面。

我不可能一直站在队伍的第一名。每位同学都有机会站第一名或最后一名。

如果我没有站到第一名，我可以尝试深呼吸三次，提醒自己没有关系。

站在队伍的中间能够跟更多的小朋友们在一起，跟前后的小伙伴聊天。

站在队伍的最后面能有机会看到前面的人在做什么，得到更多地准备时间。

每当到排队的时候，我会慢慢地走到队伍中间去。

如果在教室跑的太快，我会容易摔倒伤到自己或其他人。

2

杰德·贝克的社交技能绘本

杰德·贝克所提倡的社交技能绘本与格雷的社交故事有所不同：

这种社交故事着重于讲授某一种具体的社交技能；

更强调配图，每句话都配有图片，并提倡使用孩子的真实的照片而非图画；

绘本就像一本卡通图画书，以照片为主，有时还会标注出照片中的人物当时的所说和所想；

必要的时候，故事中会显示错误的做法，与正确的做法形成对比，告诉孩子错误的做法会造成什么样的后果。

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自己制作社交故事

在掌握了一些制作社交故事的基本原则和范例之后，家长和老师便可以根据孩子自身的情况来制作适合自己孩子的社交故事了。

量身定做的社交故事，可以用孩子生活中的真实照片作为配图，写出孩子的情况和生活中遇到的真实社交场景，用孩子和他的好朋友作为故事的主角，这样写出来的社交故事的效果会远远好于别人制作好的社交故事。

一位老师为不知道如何邀请其他孩子一起玩的学生所设计了一个故事。这个故事简单明了，直接告诉了孩子想请别人跟自己一起玩有哪些方法，并用孩子生活中真实的图片作为配图，一目了然。

 4

那么有了这些社交故事

我们应该如何使用它们呢？

利用社交故事来教授社交技能一般来讲分为四步：

一第一步一

给孩子看社交故事书

讲述书中的场景

社交故事的使用最好在故事中的场景即将发生前为孩子读，在一个孩子能够集中注意力的时间来讲。如果故事是讲生气后如何安静下来的，如果我们等到孩子已经发脾气的时候再让孩子坐下来讲，这样的效果会非常有限。我们要在预见到孩子经常会出现问题行为的情况即将到来之前来为孩子讲这个故事。

例如一个孩子经常在课间操的时候跟别人发生争执，我们制作了一个社交故事来告诉孩子在课间操时应该遵守哪些纪律，发生争执后应该怎么办，那我们要在课间操之前找一个安静的时间来跟他讲这个社交故事，而不是等到他已经跟人产生争执的时候再匆匆拿出书来讲。社交故事需要要反复地读反复地讲，有计划有系统地进行重复。

如果对于尚不识字的孩子，讲故事的时候要着重于对图片的讲述，而不要一字一句的照着念。

一第二步一

角色扮演

在讲完故事书之后，我们要邀请其他老师，家人，或者孩子的好朋友一起参与进来，对故事中的内容进行角色扮演。实在找不到其他人的参与，我们也可以利用木偶玩具来进行角色扮演。

一第三步一

在真实场景中在老师或家长的提示下练习

并进行事后回顾

在跟孩子讲过社交故事并进行角色扮演后，我们便要等待孩子在生活中遇到社交故事中所描述的真实的情况，并及时提醒他们想一想这个社交故事告诉我们遇到这种情况应该怎么做。必要的时候，我们可以专门制造场景来帮助孩子练习。

例如我们的社交故事是教孩子轮流玩，我们可以在孩子头几次试着尝试跟别人一起轮流玩的时候在旁边及时做提醒和指导，并在事后及时给于反馈，表扬孩子做得对的地方，或者告诉他需要改进的地方。

一第四步一

在生活中进行泛化

当孩子逐渐掌握这种社交技能之后，我们要适时减少干预，减弱提醒的力度，让孩子自己去做，并且创造条件让孩子的不同的时间，地点，场合，和人群中进行尝试。

END