案例一
朋朋4岁了，很喜欢吃包子。一天，正赶上幼儿园吃包子。老师提醒小朋友说：“包子刚出锅，太烫了，掰开慢慢吃。”朋朋根本不听，迫不及待地咬了一口。结果可想而知。朋朋被烫得哭起来。老师说：“别着急，等会儿再吃。”朋朋哇哇大哭。邻座的小朋友将包子掰开，边吹边试探着吃，他只是哭，连看也不看。
朋朋没有参照小朋友的做法将包子掰开凉了再吃，而只是一味地哭。奶奶说：朋朋在家里，每次吃到嘴里的食物都是经过保姆处理到合适的温度。孩子习惯了享受别人处理的结果，遇到问题根本不会去想该如何解决。我们强调自理的意识就是强调思维的主动性，主动想办法解决问题的意识是提高思维能力的前提。在集体环境中，主动参照别人的做法是最简单、有效的解决问题的途径。生活自理的惰性导致思维的惰性。吃包子如此，其他亦是如此。
案例二
元元在机构训练时，老师要求妈妈坐在元元的后面以便随时辅助元元。课上，元元要么自言自语，要么歪着头看着外面，不听老师在说什么，也不看老师。，，这时妈妈往往扳着元元的脑袋，重复老师的话，手把手地教元元。
虽然元元在妈妈的辅助下，完成了老师安排的内容，但是元元的学习过程是在妈妈的语言和动作辅助下完成的，不是主动参照学习的结果。因此,这样的学习对于元元进入幼儿园适应集体教学是没有直接帮助的。集体教学要求的是孩子参照学习的能力，而参照的对象是老师或者小朋友。元元的参照学习对象是妈妈，这样就失去了集体教学的意义。一旦没有了妈妈的辅助，元元就会不知所措，因为元元从未知道集体教学的真谛。正确的做法是关注老师的教学并且参照老师的语言和要求去做，当完成老师的要求能力不及时，可以参照旁边小朋友的做法，也可以向妈妈求助，妈妈是求助的对象,不是上课的主体.不是依赖者。
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