自闭症干预经验超丰富的家长也难以发现的误区？！

自闭症干预误区

不瞒大家说，我们有很多干预时间特别久的家长，常常会发出这样的感慨：

“如果当时我们就重视社交能力，现在进步肯定更大。”

“本来就像考考他学会没，谁会想到他就甩手不干了。”

“最近没怎么刻意教孩子，结果他在不经意间有了特别大的进步！”

大家会发出这样那样的感慨，多半是因为自己的一些误区迟迟没有被发觉，影响了孩子干预的效果。

像没有重视社交能力、不给辅助考验孩子、做干预总是追求和老师上课一样……这些误区都是最常见的，并且还藏得很深，家长自己很难发觉。正因如此，我们把这些常见的、迷惑性很强的误区做了一个总结。

帮刚开始做干预的家长们能早早种下一个正确的意识，要是在干预过程中遇到了这些误区，能尽量避开。不过呢，这些误区能把经验丰富的家长都给绕晕了，新家长要一口气规避显然是不切实际的。所以大家可以先收藏，定期复盘看一下，自己有没有陷入这些误区中。

在孤独症前，他首先是个孩子

孩子确诊孤独症后，家长难免会心惊胆战，生怕漏了孩子的一些症状变现，从而耽误干预进程。

因此，对孩子的种种表现都格外敏感：孩子非要走固定路线，是孤独症；孩子不肯分享玩具，也是孤独症。但其实，“走固定路线”很可能是孩子进入了秩序敏感期，这是每个孩子成长中都会经历的阶段；

老师在回答家长对秩序敏感期的困扰

“不肯分享玩具”和孩子年龄有很大关系，学龄前的孩子都有很强的自我中心性，自己喜欢的东西当然要自己拥有，这也是非常正常的表现。

在孤独症之前，他首先是个孩子，孩子会经历的阶段他自然也会经历。死死盯着“孤独症”三个字，只会让你的精力被持续消耗，心力会率先崩溃。

最好的状态是包容孩子，和他的“孤独症”从容相处。这句话先送给大家，可能现在的你不喜欢这句，没关系，陪孩子走的路上一定会找到你自己的方向。

自闭症语言问题深层次诱因-忽略社交

我们在小红书以及抖音上收到来自家长们的问题中，最多的就是“语言”。

因为孩子的语言问题无疑是成长过程中最为外显的一项，许多家长都担心孩子因为不会说话而显得不合群，无法融入集体。但实际上，谱系孩子的语言问题更深层次的诱因往往是社交，比如大家问的很多的：

家长对孩子会说却不说的困扰

有很多谱系孩子会不少词汇，也能听懂一些日常的沟通，但就是不开口、不表达。虽然语言能力有了，但是社交沟通的问题没得到解决，孩子依旧没有“要用语言和人沟通”的意识。这是因为“社交沟通障碍”是孤独症的核心症状，忽视社交能力进行干预，注定是事倍功半的。

家庭干预问题-干预太刻意

刚开始做家庭干预时，我们难免比较心急，总想着“得赶紧把干预做完，孩子就能早点有进步”。

这就免不了会拖着孩子赶进度：孩子都没什么兴趣，我们还继续做这个活动；孩子不太配合，我们就指挥他做这个做那个，甚至偶尔给点“贿赂”。

孩子可不理解“干预是为他好”，他只会收到一个信号：没有零食吃了，和爸爸/妈妈玩太没意思了。

慢慢地，别说进步了，孩子可能都不愿意和爸爸妈妈玩了，让社交障碍更难以改善。

我们做家庭干预的核心是互动，是你和他玩的过程，而不是这个玩具或者活动本身。即使今天用了不一样的玩具、活动做了一半，但只要孩子意识到和爸妈玩很有意思、能力有收获，那就是非常成功的一次干预活动！

摆脱刻意感的妈妈有感而发

而随着家长们专业知识和经验的积累，干预的课堂也要慢慢拓展到生活中，因为生活有最丰富的场景，孩子学习的知识、技能都是为了更好地生活，所以让家庭干预融入生活是最理想的状态。

自闭症孩子逃避行为-辅助给的不到位

很多家长在干预中喜欢这样做：第一次教孩子认动物类卡片，教了两三遍，感觉他应该记住了，就想考考孩子，于是让他自己指小狗。看到孩子犹犹豫豫不知道指哪里的样子，可还是想再等等。因为感觉总这么帮下去，孩子就得一直依赖自己，学不到东西。

这里老师要替孩子们说一句：当他们在面对他认为比较困难的任务或先前从未习得过的知识或技能时，都会有一些抗拒心理。如果我们不及时给予孩子辅助，就容易让孩子在活动过程中产生挫败感以及焦虑情绪，从而引发问题行为，比如想要逃避接下来的活动、干预时总是哭闹等。用好辅助，能帮助孩子学习知识和技能，从而使他们在学习过程中更容易完成目标，感受到成功，从而产生兴趣。并且，合理使用辅助是完全可以逐渐撤出的，不用过早担心孩子依赖辅助的问题。

自闭症孩子难以持续地展示原有技能-没重视泛化

学会在生活中泛化有多重要，再怎么强调都不为过。

但很多家长会有这样的误区：觉得只要教会孩子某项技能，他应该就能在各个不同场合，针对不同对象运用这项技能。可现实是——孩子难以持续地展示这项能力。例如，孩子可以在家上厕所，家长会理所应当地觉得孩子也能在商场等其他地方上厕所。但在谱系孩子的世界里，任何一点细微的变化，如卫生间马桶的大小不同、抽水的方式不同等等，都会使他们难以展现原来掌握的技能。

所以为了让孩子能够在不同的时间、不同的场所、对不同的人使用技能，就需要做好泛化的积累。

我们的家长对“泛化”表示高度认同。

大家需要牢记的一点就是“控制变量”，当孩子学会一项技能时，我们可以去调整场所、人物以及时间等变量来帮助孩子泛化。比如孩子学会上厕所了，我们可以在不同情境下，像是商场、公园等地点帮孩子泛化；再比如孩子学会向妈妈提出上厕所的要求，我们可以找来不同的人，比如爸爸奶奶等为孩子泛化；还有就是孩子学会自主如厕了，我们就可以在不同的时间，比如早上、中午以及晚上等时间做泛化……

但其实关于泛化的知识点有很多很多，大家可以点击此处了解。

刻板干预-忽视孩子个性

这一点其实很好理解，读书的时候，即使是一个班、一个老师教的学生，考试也会有不一样的分数，掌握的知识程度更是参差不齐。

而对谱系孩子而言，除了能力不同、性格不同、喜好不同外，他们的症状以及行为表现也各有不同。

这就决定了我们在干预时绝对不能简单的复制粘贴。从干预目标设定，到干预计划的制定，再到方法的选择、活动的设计，都要根据孩子的情况进行调整，才能确保好的效果。

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