长和大蕴言语治疗顾问：通过亲子绘本共读促进语言和读写能力发展

   2017年5月13日，深圳长和大蕴儿童康复门诊部迎来了春季讲座系列的最后一场公益讲座《多语言环境下的语言及读写能力发展》。本次讲座的宗旨在于让家长意识到孩子的语言学习和读写能力发展的关键期，有策略地通过互动形式的亲子绘本共读，促进孩子的多语言及读写能力发展。此次讲座迎来线上线下200余人学习聆听，文末将附上讲座的直播二维码，扫描加入即可收听。

  一、你的双语/多语言能力属于哪种类型？

  长和大蕴的言语治疗顾问林毓颖告诉我们根据语言在不同环境和情境当中的比例和习得方式，双语/多语言使用有三种类型：

双语类型 使用比例 习得方式

复合型 很多从小移民去其他国家的孩子从小就会说两种语言;或是父母的母语为不同语言,也可能从小说两种语言 从小在双语环境长大，两种语言同时发展，自然习得两种语言

对等型 两种语言的学习和使用都是一半一半 在学校学习和与老师沟通使用英文，和家人以及朋友说中文的学生

从属型 大多数情况下以母语为主进行交流，很少机会接触到其他语言 平时以使用母语为主，学习语言的方式是通过母语的思维把其他语言进行转化

  根据以上的表格，大多数深圳家庭的孩子属于对等型的双语者：在学校学习英文，在家里和朋友则还是以中文的交流为主。有的家庭中, 父母也可能是会说一些英文的, 但是可能发音无法说得非常标准, 或是会有一些语法错误。在这样的情况下家长会有迷思：“我在家到底应不应该继续坚持教孩子讲英语呢？需不需要另外报班给他系统化学习英语他才不会学到我的口音呢？”

  毓颖老师告诉大家答案是“No，no，no"，家长根本不需要担心孩子会因此学到不纯正的口音。因为孩子除了和您一起练习英语，也会在其他场合接触到英语的使用和学习机会。

二、多语言环境下成长的孩子语言发展会比单一语言环境发展下慢吗？

Q. 为什么感觉在多语言环境下成长的孩子有时候说话突然变得比较少？

A: 多语言的孩子会在刚开始学习多种语言的时候，可能出现沉默期，对于多种语言都无法说得又多又好，或是会有语言混用的情形，但孩子会随着能力的提升，追赶上同伴的语言能力。若是在孩子开始接触双语半年之后，孩子在两种语言都仍有说得话少，内容贫乏，或是语意错误等等情形，建议能够寻求语言治疗师的协助，进行全面的语言评估。

Q. 多语言环境下成长的孩子语言发展会比单一语言环境的孩子说话晚吗？

A: Genesee （2006）曾经研究和对比双语和单一语言环境下的孩子的语言发展状况，得出的结论是孩子无论是在双语还是单语环境当中，语言发展里程碑和发展的顺序都是基本上一样的。

在典型语言发展当中因文化差异常见的双语错误

复数和时态错误

I have two ball

I go there yesterday

中文中并不会因为复数或是时态需要改变我们说出的词汇

误用或省略介词

I am in home

I go school afternoon

使用介词的方式在不同语言中也有不同

他/她互换误用

My sister said he not feel well

中文中的第三人称并没有因为性别不同，而使用不同的词汇

非典型语言发展

·         回答问题时，答案模棱两可或是常常答非所问

·         描述性语言缺乏，叙事能力弱

·         与类似背景的同伴相比，在快速念名测验以及阅读能力表现较弱，而且需要较多的线索和努力，才能理解某些内容或概念

·         记忆力和执行功能可能也有困难（无法回想、无组织、分心、注意力短暂、对想法或事件难以排序）

·         动词使用困难

·         发音不清，多使用手势

  孩子若是遇到上述问题，请尽快寻找语言治疗师的咨询和帮助。

三、怎么选择适合孩子的绘本

  毓颖老师指出母语的语言能力的提升与第二语言发展的提升是相关的。比较好的母语读写技能可提升第二语言的习得。

年龄      发展阶段     对书籍内容辨识

0-18月    语言前期 玩具为主

12-36月  口语初学者 图画为中心（玩具、动物、食物为主）

3-5岁      开始对话 图画为中心，画带有语言涵义（比如禁止符号、医院的红十字等等）

4-5岁      口语至读写能力过渡 图画为中心，画与文字

4-8岁      开始阅读 文字

在挑选绘本的时候，儿童喜欢的书会是什么？

1.  凸显情境：翻翻书

2.  凸显：不合逻辑

3.  可预测性：可预测到故事情节发展

适合孩子阅读的书：

1.  能引发孩子的好奇心

2.  具备文字与图片

3.  题材贴近生活

4.  与孩子目前语言能力相符

四、亲子共读策略

  毓颖老师进一步提出"对话式阅读"（Whitehurst et al. 1988)策略, 供家长在家与孩子共同阅读时使用。

  对话式阅读鼓励孩子成为说故事的人，而家长的角色在于提供孩子问题，协助孩子说出多种内容，并且去拓展孩子的语言，赞美孩子能够自己命名书中看到的物品和说出故事情节。

共读策略

·         让孩子对唱歌、押韵游戏和童谣感兴趣

·         阅读那些注重语音、节律和头韵的图画书和故事书

·         重复阅读您的孩子最喜欢的书 

·         在阅读的时候用手指着词和图片，吸引孩子的注意力 

·         提供各种工具，鼓励绘画和涂鸦（如蜡笔、纸、记号笔、手指画）

·         鼓励孩子描述他的画作或根据画作讲故事，然后把他讲的词语写下来