融合教育视域下特殊教育学校音乐教学研究 —以扬州市特殊教育学校为例

张文博

摘要：融合教育是我国特殊教育发展的必然趋势，对促进特殊人群的全面发展、享有教育公平有着重要意义。基于融合教育理念下的特殊学校音乐教学，需秉持融合的教学理念、实施适合的教学方法、开展多元的教学内容评价机制，并充分利用融合教育平台和音乐软件在教学中的作用，以此提高特殊儿童的心理康复能力、运动能力、认知能力、听辨能力及社会适应能力，在丰富特殊学校教学内容的同时，为融合教育的实现开拓新途径。

关键词：融合教育；特殊教育学校；音乐教学

引言

改革开放以来，我国特殊教育学校的数量在不断增多，学校的功能也开始发生变化，逐步形成融合教育和特殊教育学校教育二元并存共进的特色。特殊教育学校作为地区特殊教育的发展与资源中心，发挥着教育和康复的综合功能。①特殊教育学校的出现、发展及转型，促进了特殊教育从理论到实践的转换，以及特殊教育学科的发展。特殊音乐教育作为特殊教育与音乐教育的新兴交叉学科，显示出对特殊人群的人文关怀，并对他们重返社会起到了不可估量的作用。②随着国家对特殊教育和艺术教育的不断推进及融合教育的发展，特殊音乐教育作为特殊教育学校实施艺术教育的重要途径之一，具有不可忽视的作用，关于特殊音乐教育现状、课程论、音乐治疗等方面的研究成果不断涌现。而在以融合教育理念为主流的现代特殊教育中，需要对特殊学校的音乐教育理念、音乐教学方式、音乐教学内容及评价机制进行一定的研究，形成特殊教育学校独特的音乐教学模式，才能更好地促进融合教育的实现，推动特殊教育学校教育的发展。遂笔者选取了在特殊音乐教育上具有代表性的扬州市特殊教育学校(以下简称扬州特校)进行个案研究，该校长期探索实践“融合+适合”教育模式，在遵循盲校课程标准的基础上，组建盲童管乐团、合唱团、古筝乐团及舞蹈团等，积极参与多场重大演出并获得多个奖项。此外，学校还培养出了一批优秀的盲人音乐家。

一、秉持融合的教学理念

融合教育的直接目的是使特殊教育需要对象更好地融入社会。③特殊音乐教育作为特殊教育的一个分支与手段，其最终的使命是使特殊教育需要对象将学习到的音乐知识与技能、情感·态度·价值观等转化为进行社会活动、融入社会的有利因素。因此，在对由特殊教育需要对象构成的群体进行音乐教学时，需要秉持融合教育的理念，在满足其缺陷需求的基础上，推进其增长需求的实现。

(一)音乐教学与普特融合

“普特融合”是特殊教育学校和普通教育学校之间相互支持、合作共赢、推进融合教育的主要形式和重要途径。④音乐作为普特学生之间良好的沟通媒介，既能为普特融合提供一种新的路径，也为普特学生提供了一种新的融合体验。尤其在对盲生的音乐教学方面，特殊教育学校能够在促进盲生认知能力及身心健康发展的同时，提高其社会交往和适应能力，为普特融合及逆向融合提供条件。扬州特校在音乐教学上注重与普通学校、专业乐团和当地社区之间的联系与合作，增加盲生融入普通学校和社会的机会。例如，校盲生管乐团曾通过与省内外普通中小学的管乐团进行交流合作演出，与荷兰皇家交响管乐团等国内外专业管乐团同台献艺，为当地社区举行文艺表演等一系列活动，帮助盲生融入普通学校、融入社会。

(二)音乐教学与医教结合

“医教结合”理念在特殊音乐教育中的作用体现在音乐教学与康复结合方面，即在音乐教学的过程中融入康复训练，在康复训练中加入音乐学习，使盲生的生理和心理得到一定的康复与发展。目前，音乐教学可以融入盲生康复训练的矫正盲态、缺陷补偿及心理康复中。如通过器乐演奏和舞蹈表演课，对盲生的耸肩、缩颈、弯腰等盲态进行矫正，促进盲生粗大动作与精细动作的协调发展；通过器乐演奏和声乐课，对盲生进行音高和音色的听辨训练，由此锻炼盲生的听觉能力，减少其在视觉缺陷上受到的影响。此外，还可以将乐器作为盲生沟通的媒介，以此增加师生、生生之间的交流，增强其主动参与能力，使其在乐器的学习中建立起自信，解决冷漠、自卑、敏感多疑的心理问题。而乐器的学习与演奏可以为盲生的康复训练营造舒适的环境，形成教学与康复的良性循环。学校在盲童管乐团的教学中注重盲生的演奏姿态训练，以及律动与动作编创教学，积极尝试行进管乐，培养他们的舞台表现力。此外，让盲生听辨管乐团中不同乐器的音色和声音的强弱、远近，培养盲生从复杂的声音环境中区分出不同音响的能力，这在提高盲生乐团配合能力的同时，还能使其听辨能力得到提升。而乐团中的小组学习，可以帮助盲生互相发现演奏问题并解决问题，促进了盲生之间的交流，改善了盲生的心理问题，为其社会交往能力的发展与提高奠定了基础。

(三)音乐教学与扬长教育

“扬长教育”既可视为特殊教育学校音乐教育理念，也可视为盲生音乐教学策略，在发现、利用和提高特殊教育需要对象剩余感官优势的基础上，可以促进特殊教育需要对象的康复和全面发展。由于缺陷代偿，盲生的听力要强于其他学生，因此对盲生实施音乐教育，实质就是一种扬长教育。当扬长教育理念渗透到音乐学科教学时，首先需要对盲生在声乐、舞蹈等方面的能力，以及身体素质等进行评估与了解，发现盲生自身及与他人相比的长处。在了解盲生具体的长处之后，可以对其开展针对性的、具体的、适合的音乐教育，达到“以长促长，以长促全”的目的。扬州特校本着“发现特长、尊重特长、培养特长”的教学原则，⑤在对盲生进行充分的评估与了解之后，在尊重盲生意愿的前提下，为盲生开设了声乐、舞蹈及十多种器乐课程，并组建四种艺术类社团。其中，管乐团会充分考虑盲生的优势和喜好，根据盲生的身体状况，推荐他们学习适合的乐器。目前，管乐团的教学曲目已达300余首，涉及流行、古典、现代爵士等多种风格和体裁，充分发掘和培养了盲生在不同音乐类型上展现出的优势，以此促进盲生在音乐上的全面发展。

二、采用适合的教学方法

教育对象的特殊性导致特殊教育学校的音乐教育在秉持融合的教育理念下，还需要合适的音乐教学方式。由于盲生的视觉存在缺陷，他们在信息的获取与处理上缺少整体化的经验，因此需要利用剩余感官优势，将抽象问题具象化并进行具体化教学。同时，由于盲生个体间在诸多方面存在较大差异，在实施具体化教学的基础上还需要对盲生进行个别化教学。

(一)具体化教学

由于盲生在获得信息时的视觉感官受到限制，所以在对盲生进行音乐教学时，需要将作用在视觉感官上的刺激转化或者替代为另一种刺激并作用于盲生能够接收到的感官上，以此获得信息。因此，在教学时要充分利用盲生的听觉和触觉，将视觉上的抽象信息转换为听觉和触觉上的具象信息。例如对非视觉缺陷的人群进行器乐教学时，可以通过“看示范”的方式让其学习演奏；而针对盲生教学时，则需要将“看”转换为“摸”，通过摸乐器、摸手型、摸嘴型等一系列的触觉感受来获得信息。音乐教学中的另一难题是盲生无法通过视觉获得曲谱信息，虽有盲文乐谱提供一定的曲谱信息，但受内容、形式的限制，仍无法满足盲生在音乐上的进一步需求，因此需要将曲谱转换为声音，形成“有声曲谱”进行传递。扬州特校音乐教师较为注意使用具体的且能让盲生通过触觉或听觉感知到的方式进行教学，如身体需要距离古筝琴身两拳、握住球时的手型等，进而让盲生可以快速、准确地找到身体位置，提高教学效率。在曲谱信息获取上，管乐团教师将管乐总谱以分声部、分乐句的形式演唱给盲生听，并录制成“有声曲谱”上传到QQ、微信群等平台，方便盲生在课下通过移动端下载学习。目前，已经录制了近4万条“有声曲谱”，极大程度上丰富了盲生管乐学习的内容。

(二)个别化教学

个别化教学是特殊教育学校教学的重要特征之一，是为了适合个别学生发展需要、兴趣爱好、个人能力而设计的教学方法。个别化教学的实施需要注重教学目标的个别化设计与教学进程的个别化展开。⑥教学目标的个别化设计是实施个别化教学的首要环节，可以是学校对集体或某个阶段的教学目标进行个别化设计，也可以是教师对个人或某节课进行个别化设计。特殊教育学校一般包括学前阶段、义务教育阶段和高中阶段，不同阶段的学生对音乐的感知必然有着不同的特点，因此特殊教育学校需要对不同阶段的音乐教学目标进行个别化设计，教师则需要依据学生个人障碍形成的不同特点、个体差异、发展需求等进行短期或长期的个别化目标设计。而个别化的教学进程实施需要把握好集体的共性要求和个人的个性差异，将音乐课集体教学、小组音乐教学和个人的声乐、器乐指导有机结合，在保证共性要求得到满足的前提下，进行个性差异的弥补与发展。扬州特校对不同阶段的盲生制订了符合盲生学习与发展的音乐教学目标，如学前阶段的音乐教学主要与康复结合；义务教育阶段开展扬长教育，以充分挖掘学生的音乐潜能；高中阶段对接相关高校与艺术团，给盲生寻求继续学习和发展的机会。扬州特校的音乐教师依据盲生的个体差异、发展需求分配不同的任务，如为集体课中学习较快的学生布置一些回顾性的作业，为学习较慢的盲生安排课下时间个别辅导，或者让学生互相帮扶，以保证集体教学的正常进行。而对于想要考取大学的盲生，教师会进一步根据其展现出来的特长，如古筝演奏、作曲理论、声乐演唱等进行专业化教学，使其具备与普通学生在专业上竞争的能力。

三、多元的教学内容与评价

特殊教育学校音乐教学的内容由教学对象、教学性质、教学目的和最终任务决定，是学生获得情感·态度·价值观、知识与技能，确保身心健康发展的重要保证之一。由于盲生个体之间具有显著的差异性，因此盲生的音乐教学内容需要以多样化的形式呈现，以此适应不同学生的学习需求，而教学内容和呈现形式上的多元也促使了多元评价机制的形成。

(一)课程设置

音乐课程的设置是实现学校音乐教育目的的首要问题，需要服从于国家教育方针和各级各类学校的培养目标。⑦特殊音乐教育的课程设置也需要服从于国家的教育方针和特殊教育学校的培养目标，在注重音乐学科与学校康复、社会融合的关系基础上，可以从基础课程、校本课程和社团课程三方面进行设置。扬州特校基于国家特殊教育政策，在义务教育阶段设置了每学年35节(每周2节)音乐课程。此外，在校本课程中还设置了每周2节器乐课，增加盲生学习音乐的时间和机会，提高学生的音乐能力，为音乐教学与康复结合提供了时间和物质上的保障。在此基础上，扬州特校积极开展“体艺‘2+1’”社团课，其教学内容有器乐、声乐、舞蹈等，每周2节课，由专业教师执教，在校盲生均会从中选修1—2类音乐社团课程。通过开设社团类课程，增加了盲生以团体的形式进行学习与活动，以及接触社会的机会，加强了盲生与盲生、盲生与社会之间的交流与联系，为盲生的社会融合奠定了基础。

(二)音乐教学内容

特殊教育学校的音乐教学内容除歌唱、器乐之外，还会涉及盲文乐谱及律动教学。扬州特校在1—2年级的教学中加入了律动教学，要求学生跟随音乐做一些原地的、小幅度的，并根据盲生个体情况设计的肢体动作。在经过一段时间的教学后，教师会给予盲生充分的发挥空间，让盲生根据自身对音乐情绪、节奏等的感受进行自由的动作编创，消除盲生对运动的恐惧，同时也加深了盲生对音乐的理解。在歌唱教学上，教学内容主要分为欣赏和教唱，其中在教唱中训练盲生的发声、音准等技能，使盲生能够准确、有感情地演唱歌曲；在欣赏教学时，教师则会注重对盲生听辨能力和想象力的培养。在器乐教学上，扬州特校开设了和普通学校相同的器乐课程，甚至所教授的乐器种类更多，授课内容包括流行歌曲和专业的管乐曲目，以增强学生的学习兴趣和自信心，提高学生的演奏能力。

(三)管乐团教学

随着国家对中小学艺术教育的逐步重视，管乐团在我国不断发展，开始从“军乐”走向“民乐”，从“音乐厅”走进“中小学”，这给予了特殊学校音乐教育一定的启示。在特殊教育学校开展管乐团教学能够为普特融合增添新的途径，同时也可以让学生学习更多乐器和相关曲目，尝试不同的演奏形式和音乐风格，这是学校在音乐教学内容和形式上较好的补充和拓展。扬州特校早在1996年便成立了“茉莉花盲童管乐团”，乐团成员均为在校盲生。该乐团在教学中呈现出多元特点。首先，盲生在掌握好一种乐器之后，会积极尝试学习乐团中的其他乐器，目前乐团中多数盲生能够演奏1—3种乐器；其次，盲生在掌握好某一首乐曲中自身需要演奏的声部后，会去学习演奏其他声部，这使得乐团在合奏时能更好地融和；最后，管乐团的演奏曲目不仅涉及古典、爵士、流行等多种风格，还涉及诸如合奏、二重奏、四重奏等多种演奏形式。可见，管乐团这种多元表现形式，在丰富了管乐团教学内容的同时，也扩展了特殊教育学校音乐教学的内容与形式。

(四)音乐教学评价机制

教育部在三类特殊教育学校义务教育课程标准中指出，特殊教育学校要推进教学评价改革，关注过程、着眼发展、尊重差异、多元评价，充分发挥评价在改进特殊教育教学、促进残疾学生发展中的积极作用。⑧
特殊音乐教育的最终目标是使特殊儿童通过学习音乐对其缺陷进行一定的补偿，使之能更好地融入社会，享受公平的教育资源。传统的音乐教学评价内容和形式在多数情况下只能反映特殊儿童在某一阶段对音乐知识的掌握情况，忽略了评价主体和评价内容的多元性，以及教学目标和教学对象的特殊性。因此，完善特殊音乐教育评价机制首先需要有多元的评价主体，而如今“学校、社会、家庭”三位一体的特殊音乐教育模式的构建，也需要教学评价中有盲生自评、盲生互评、家长评价，以及社会隐性评价的参与，三者与教师评价共同构建多元化的评价主体。其次，教学对象和教学目标的特殊性决定了评价内容的多元化，盲生音乐教育的最终目的是达到社会融合，而由于个体存在较大差异，导致盲生在音乐学习上有着明显的差异化。因此，统一的、以“音乐知识获取量”为标准的衡量并不能作为教学评价的唯一内容，教师或学校还需要根据盲生个体的特点，对盲生能否通过音乐学习达到心理健康及各项能力的发展制订“专属”的评价内容。最后，对盲生的音乐教学评价需要教师在实践中以发展的眼光关注盲生音乐学习的过程，重视盲生在音乐学习中的情感、态度及努力的程度。近些年来，扬州特校定期举办“一日开放暨家长进校园”“一日开放暨万人评教”等系列活动，向家长宣传学校、宣传特教，并听取家长在学生学习上的意见，让家长更好地了解学校、教师和学生。学校管乐团的盲生坚持将每天的学习、活动内容，以及自己在生活和学习上的评价记录在社交平台上，在自评的同时方便了互评的实施。教师不仅会对盲生的自评进行记录和指导，还会通过“班主任日记”等形式记录盲生的日常，关注盲生的发展过程。

四、信息技术与特殊音乐教学

信息化背景下，融合教育逐步开始了线上的发展，“融教之家”“常州特教在线”“3+N特教服务体系”⑨等平台的出现，为特殊教育机构、学校、教师、家长提供了更多个性化服务，加速了教育教学资源的共享，让更多特殊学生享受到了公平且有质量的教育。特殊学校的音乐教育应该依托融合教育平台，积极探索“线上特殊音乐教学”，保障疫情下教学工作的正常运作，以便于师生可以借助融合教育平台去获取和共享优质课程、有声曲谱等教学资源，促进区域特殊音乐教育的均衡发展。

现代信息技术软件的发展也为特殊音乐教育提供了一定的帮助。例如盲文曲谱制作工作，由于该项工作对制作人员的要求较高，加之人工翻译存在的效率问题，导致现有的盲文曲谱无法满足盲生的日常学习需要。为了解决这一问题，国内已经开发出了由电子音乐乐谱自动转换到中国盲文乐谱的相关软件，提高了盲文乐谱的转化效率。此外，盲生音乐教学中的一大难点便是“有声曲谱”的获取，目前通过制谱软件可以生成多种音源格式的曲谱，但此类音频只有音高、节奏与音色等而没有唱名，只能辅助盲生的音乐教学，并不能帮助盲生完全通过听觉去学习曲谱，影响了盲生的学习效率。因此，通过音乐制作软件导出具有唱名的音频就显得格外重要，但国内在相关领域的研究还不够成熟，没有相关软件或资源平台出现。
结语融合教育是促使特殊人群发展的基本动力，特殊教育学校音乐教学需要在融合教育理念的指导下，实施医教结合、扬长教育、个别化、具体化等一系列针对特殊人群的音乐教学措施，在促进特殊人群身心健康及社会适应能力发展的同时，培养其社会生存能力和实践能力，为特殊人群进入普通学校学习，实现普特融合奠定基础。现代信息技术的发展也给特殊音乐教学带来了新变化、新机遇与新思考，二者之间的联
系必然要得到足够的重视。而在特殊音乐教育实施的过程中，教育者不仅需要关注音乐知识本身和音乐教育对特殊人群的直观影响，更应关注音乐教育对特殊人群的隐性影响，以实现特殊音乐教育的最终目的。