用游戏点亮“星空”

◎邵冰青

自闭症幼儿也被称作“星星的孩子”。自闭症多发生于幼儿期，这类孩子存在明显的社交、沟通障碍，不能与同伴共同成长。游戏是儿童的语言，通过开展游戏活动，引导自闭症幼儿将自己的想法、情感表达出来，使他们学会控制情绪，逐渐唤醒他们的自我治愈潜能。
游戏干预可以增加自闭症幼儿的愉悦体验。游戏干预，是以游戏材料或游戏活动为媒介，让儿童有机会自然地表达情感、参与活动，并从中自我解除封闭的一种干预方法。游戏干预在儿童看来是一种自由、愉快的游戏活动。游戏的趣味性有利于吸引自闭症幼儿参与活动，从而抒发情感，获得愉快的体验，改善自闭症状，最终促进健全人格的发展。
游戏干预可以增强自闭症幼儿的自尊和自信。在游戏干预的过程中，教师在旁边只是给予儿童一定的劝告或鼓励，儿童可以自由地选择游戏活动的形式、游戏材料，按自己的意愿进行游戏，自由操纵游戏过程。游戏中自我的成功参与让自闭症幼儿逐渐认识到自身的价值，同伴和教师的鼓励也增强了自闭症幼儿的自尊和自信。
游戏干预可以诊断自闭症幼儿问题所在。自闭症幼儿往往不善于与教师交流，教师也难以了解自闭症幼儿的内心世界。游戏干预通过游戏的形式，为自闭症幼儿提供了充分活动和自由表达的机会，使教师容易了解自闭症幼儿的问题所在，辅助其他诊断方法，可以深入了解自闭症幼儿行为背后的潜在动机及原因，弥补自闭症幼儿语言表达能力的欠缺，以便于适时地引导他们向着有利的方向发展。
游戏干预可以促进自闭症幼儿社会交往。自闭症幼儿往往缺乏社会交往的意愿，有趣的游戏可以吸引他们与同伴合作，促进他们融入同伴团体，发展他们的社会交往能力及调控能力。游戏中各种各样的活动变化能帮助自闭症幼儿提高解决问题的能力及应变能力，而来自同伴温暖的关怀也有助于增加他们与同伴互动的意愿。
在融合教育的背景下，让自闭症幼儿与普通幼儿在更优的游戏化环境、更佳的游戏时空、更和谐的人际交往等中学习共生是我们希望达到的理想境界。为此，我们可以从以下几个途径努力，让自闭症幼儿呈现鲜活的、健康的生长样态。
营造“1+N”型的融乐游戏环境。我们可以整合与拓展有效资源，积极创设悦纳、互助、乐享的融合游戏氛围，营造全方位的融合教育支持环境，充分发挥区域游戏个别化教育的优势，投放层次性强的学习与游戏材料，促使不同发展水平的幼儿获得能力提升，满足个性化的教育需求。
1室：指资源教室。在园所中建立的集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室，专门为有特殊教育需求的儿童提供咨询、个案管理、个别化教育计划、补救性教学、康复训练等多种功能性场所，教师利用资源教室开展各种形式的辅导与训练等，能有效地促进自闭症幼儿能力的发展。
N区：指班级活动区、户外游戏区以及专用功能区。班级活动区：教师根据幼儿个体差异与发展需要，有目的、有计划地投放各种游戏材料，创设活动环境。普通幼儿及自闭症幼儿均能置身于班级活动区中并接受视觉、听觉、嗅觉等多感觉通道的刺激，从而达到多感官、多感觉的训练效果。户外游戏区：从户外环境出发，为自闭症幼儿创设适合他们的游戏空间，减少牵绊其步伐的障碍，如在大型运动器具的基础上，添置了小型的滑梯，在硬质地上增设了扶手、厚软垫。专用功能区：开设生活类专用室，如宝贝厨房、电影院；创意类专用室，如建构室、美工坊等，支持普通幼儿与自闭症幼儿思维和经验的拓展。
开发价值导向的融智游戏内容。教师应充分发挥幼儿园游戏的有效价值，将多类游戏运用在自闭症幼儿的干预中，开发其智能，挖掘其潜能，展示其才能，以促进自闭症幼儿缺陷弥补与能力提升。
体育游戏。体育游戏内容丰富、形式多样，易激发儿童“玩”的兴趣和愿望，对儿童有很强的吸引力。教师可以为动作发展障碍的自闭症幼儿提供安全、自由的体育锻炼支持环境。体育游戏的有效干预可以激发自闭症幼儿的运动兴趣，在提升其身体素质的同时，对自闭症幼儿的社会交往能力与动作发展能力可起到积极的促进作用。
角色游戏。角色游戏是儿童根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种活动。
角色游戏有助于自闭症幼儿提高语言表达能力，也能帮助其提高社会交往能力。例如，自闭症幼儿不会自然地开展角色游戏，教师可从建立友好游戏关系、示范物品使用方法、开展拟人游戏、教授象征性替代等策略着手，促进其更好地参与角色游戏，实现各方面能力的提升。
布偶戏剧。演家人布偶剧、动物布偶剧、昆虫布偶剧时，教师可以让儿童自由选择布偶剧的角色、场地和剧情。教师随机参加到表演当中，一方面教师可以让儿童在扮演的过程中将其日常生活表现出来，宣泄情绪、表达愿望，从中了解儿童的想法；另一方面教师也可以适度左右故事的情节和结局对儿童进行引导，让儿童在游戏中树立自我意识。
沙盘游戏。沙盘游戏疗法因在沙子中开展游戏而得名，来访者在特定的沙箱中使用沙、水和沙具进行创作和表达。有研究表明，采用沙盘游戏对自闭症幼儿进行干预，可提高自闭症幼儿的语言沟通能力和协作交往能力，使自闭症幼儿从之前勉强的简单答话，到之后的主动说话，从之前的破坏性举动以及失控情绪，到之后的共同完成沙盘作品。
对自闭症幼儿的游戏干预必须采用针对性的指导策略，在游戏中关注自闭症幼儿的行为表现、情感体验、品格塑造。
个别化支持策略。根据自闭症幼儿参与游戏的兴趣度及反应的准确性，教师按需为他们制订游戏计划。
教师参与性策略。教师的引导在游戏干预中起到重要作用，可以采用一系列具体引导策略对儿童进行引导。一是诱导进入游戏，主要方法是用食物或玩具对儿童进行诱导。二是情感支持游戏，主要方法是教师表扬鼓励、轻吻拥抱儿童和让儿童体验成功。三是具体形象游戏，主要方法是教师自身成为认知“工具”，用形体动作将抽象的情绪形象化。
同伴参与性策略。自闭症幼儿与普通幼儿在一起学习生活，我们可以让他们一起接受训练，共同参与游戏。当自闭症幼儿能够按照指令完成一个简单动作时，教师可以让同伴以翘大拇指说“你真棒”或鼓掌等方式对其表示鼓励。
游戏干预作为一种综合的干预方式，可以有效地提高自闭症幼儿的游戏能力，提高自闭症幼儿的社会交往能力，提高自闭症幼儿与他人沟通的质量，同时对自闭症幼儿的运动感知、认知发展、情绪调控、生活适应等领域的发展也有积极的影响。